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政治预习课五环节提纲式导学模式

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  我校以“体验式教学”模式进行课堂教学改革。这种教学模式体现“教为主导,学生为主体,师生互动,共同发展”的教学思路,也就是概括为“三三九”自主学习模式。体验式自主学习三模块:预习、展示、反馈;预习:明确学习目标,生成本课题的重、难点,并初步达成目标;展示:展示交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈:反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 体验式自主学习三环节: “自学设疑”――“互动交流”――“成果展示”三个环节。九步骤:一是自学设疑环节三步骤:1、明确目标 自学指导;2、合作探究 自主释疑;3、学后反思 设疑提问;二是互动交流环节二步骤:1、问题展示 自主体验;2、合作探究 互动释疑。三是成果展示环节四二步骤:1、学生主持 问题解答;2、成果展示 教师点评;3、课堂小结 强化训练;4、课后反思 拓展应用。在实践这种教学模式中让我深深体会到整个:“预习――展示――反馈”过程中预习课是关键,教师在预习课上一定要发挥主导作用,备课的重点是精心编制教案学案一体化的预习教案,组织学习上好预习课,下面结合自己采用五环节提纲式导学上政治预习课的实践谈几点看法。
  1.什么是五环节提纲式导学
  五环节提纲式导学教学,是在教师的主导下,充分调动学生积极情绪追求,充分发挥学生主体作用,使学生主动运用有关教学资源(教科书、教辅书、课外书、网络多媒体、社会生活等)进行探因究果式的学习与调研的活动,课堂上学生随导学提纲而认真准备,主动研讨,教师全方位指导,师生共同总结的模式。在这个模式中,学生在预习课上要据教师的导学提纲(预习提纲)去认真自读课文、自解疑、归纳出基本要点,小组内交流、论证个人提出的基本观点,共同研究学习的课题来主动获取知识;而教师则不仅要传授知识,更重要的是培养学生的自学能力、自学习惯,学会思考、判断、条理清楚地表达自己的见解和概括知识,同时对自学有一定困难的学生和学习小组要特别关爱,对他们多一些“点拨”,使他们也能体验到探究学习的乐趣和获得成功的喜悦。
  2.五环节提纲式导学的实施程序及其操作
  这种教学模式,其运作程序包含5个环节,即目标导入启动环节→导学提纲展示环节→自主探究环节→合作交流探究环节→预习反馈环节。
  2.1目标导入启动环节。
  导入启动环节是教师据课本内容的目的要求和学生的心理特点,运用一定的方法对学生进行目标导向和情趣引带、帮助学生顺利开展自主合作探究活动,作好知识准备和心理准备的阶段。这是第一环节,一般需要2分钟,具体任务:一是启动学生变被动为主动,变要我学为我要学;二是导明学生思想、发展的方向,确定学生学习的目标,保证教育教学的正确性,提高认知内化的健康度。
  至于如何导入启动,方法不拘一格。影视启动、热点启动、故事启动、情景启动、名言启动、复习启动、歌曲启动等等。但值得提醒的是不要离题、偏题和走题。具有针对性、启迪性、趣味性、艺术性的启动方法才是好方法。导入方法的设计要扣住教学目标、要求和知识的重难点、要扣住学生。
  如在预习《生命与健康权》一框时,我设计了猜迷语:“生则带来,死则带走;单独享有,形影不离;不得转让,继承和抛弃。”打一权利(人格权)。今天我们就共同来学习探究与人格权相关的内容,通过本节课的学习,我们要达到以下目标:1、知识目标。①初步了解人格权的内容,知道生命健康权是首要人格权。②知道法律保护公民的生命和健康不受侵害。③了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。2、能力目标:①提高分辨是非的能力,能够正确区分那些行为是侵害公民生命健康权的行为。②提高运用法律保护自己和他人生命健康的能力,如果受到伤害能运用法律武器追究对方的法律责任。3、情感、态度与价值观:①热爱生命、珍惜自己的生命,关注自己的健康。②尊重权利,增强法律意识,远离暴力。教师归纳出示本节课的预习目标,由学生说出,引起同学们的注意和认识。如果条件允许教师应直接把教学目标及重难点写在给学生的预习讲义中。也可组织各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标,找出学习的重、难点,然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练,学生对学习目标的确定,对学习重难点的把握,都已相当熟练。
  2.2展示导学提纲(预习提纲展示)。
  展示导学提纲,提出自学要求。一般用时5分钟,即教师通过创设情境,采用灵活多样的方法,导入新课,并向学生出示教师的导学提纲或自学思考题。提出相应的要求,为下一步学生有的放矢地自学创造条件。
  导学提纲的编写要从教材的编排原则和知识的系统性出发,合理处理教材材,达到突出重点,分散难点,启发和开拓学生思维的目的。导学提纲要具有以下特点:一要有引导性。导学提纲要围绕教学目标,紧扣教材的内在逻辑体系,编写自学内容、线索与提示,帮助学生通过自学掌握基础知识。二要有启发性。导学提纲对于教材中难以理解的内容,要有一定的启发性提示,并配一定数量的思考题、讨论题,使学生初步了解和掌握知识。三要有有多样性。导学提纲的设计要多样化、标准化,题型一般不直接用“是什么”、“为什么”的形式让学生回答问题,而采取一些变形题的形式(如设置情境、提供材料等),让学生思考,以增强趣味性。四要有阶梯性。导学提纲既要循序渐进,又要拉开档次,使好中差学生的能力得以提高。如在《财产继承权》我创设了一个案例材料,引导学生思考分析完成自主探究学习。导学提纲:材料:公民张某有三儿一女,妻子早逝,还有一个姐姐与他一起生活,张某因病去世后,留下6间私房,1间公房和5万元钱及一些藏书,张某生前立下遗嘱将藏书留给他的姐姐,张某的大儿子在外地工作,对张某不管不问,二儿子在一次车祸中死亡,留下一个女儿和媳妇,张某生前的日常生活都是由二儿子媳妇照管,小儿子身体残疾,缺乏劳动能力,大女儿嫁在外乡常回家照顾父亲。张某死后,大儿子回家把所有的财产占为己有,其他几个子女不同意,一家人吵得不可开交,告上了法庭。
  思考:(1)张某的哪些财产属于遗产?
   (2)谁有继承张某遗产的权利?为什么?
   (3)继承权实现的方式是怎样的?
   (4)假如你是大法官你打算如何判决?法律依据
  何在?
   (5)从案例中给我们什么启示?
  导学提纲的展示可以据教材的内容采取一次性整体展示,或以教材的知识体系分次展示。有条件可以课前打印好,以学案的方式发给学生,也可课堂上用小黑板或大屏幕展示给学生。
  2.3自主探究。
  自主探究是学生利用教师的主导作用进行自学,对本课时所要学习的新知识,实现理性认识的阶段,是该教学模式的主体阶段,具体任务是把书读通、读懂、读透,重建认知结构,增强认识能力,提高思想觉悟。它要求学生根据教师提出的导学提纲自学教材,教师巡回辅导,学生自学、质疑,从而把握教学内容,培养自学能力,完成这一段价段至少需要10-15分钟。
  对教师的要求:(1)要指导学生自读,学生通过读“四题”(课题、节题、框题、目题),读“三字”(黑体字、宋体字、楷体字),读插图、引言,落实“自读”;读“四题”明确学习的大方向;读“三字”掌握书本理论;读插图引言,拓展思维层面。自读的方法有:先客观读(粗读),再主观读(精读)。客观读,就是不带问题地把学材从头到尾读一遍,扫除文字障碍,从字面上把学材读通、读懂。主观读,则是带着问题有重点地阅读课文中的有关内容,对文中阐述的概念、原理逐字逐句精读,加深理解。破题追问读法,提纲挈领读法,先分后总读法都是可取的读书方法。破题追问读法的思路是:是什么→为什么→怎么样破题追目,破目追文,连连破追,步步深入,直至最终形成整体概念。先分后总读法的思路是:先说什么→后说什么→先联系什么→中心问题是什么,先分段阅读,分段概括,再综合阅读,综合概括。(2)要巡回辅导,一方面随时了解和掌握学生的自学情况,发现学生自学中出现的问题,及时给予提示或启发;另一方面,通过巡回辅导,发现共性问题或症结,为下一步精讲展示课奠定基础。(3)教师要充分发挥“导”的作用,要调动全体学生的思维积极性,使学生沿着正确方向进行,对自学能力差的学生要重点辅导。
  对学生的要求:(1)要认真阅读教材,积极思考,努力完成导学提纲中的要求。(2)在学习方法方面,以自学为主,个人解决不了的疑难问题要做好记录,以便在小组讨论交流和展示课精讲释疑中解决。(3)为了提高预习效率,小组同学加强合作,由小组内政治科代表负责安排,一位同学负责解决预习提纲中的2―3个问题,小组小组同学交流共享,形成本组的预习成果。
  2.4小组合作讨论交流
  在自学的基础上,学生在小组里(小组人数6-8人为好),相互合作交流学习心得,发表对导学提纲中问题的看法,取长补短,形成比较完善的理论体系。小组的合作交流气氛往往比较活跃,学生之间互相启发,容易分享到共同探究学习的成果。一般用时10分钟左右。
  在学生讨论交流的过程中,教师要引导学生紧扣设计的导学提纲进行。为避免走过场或脱离课题,教师要巡回检查。一方面军积极引导学生讨论,另一方面及时了解学生对教材的理解掌握程度和思想认识上存在的问题,以便在为展示课精讲做准备。鼓励每个小组据自己本组同学的性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成本组特色的解答方法和答案,甚至对同一个问题有几种解释和推测。如:寻找体现世界文明千姿百态的事例、图片、资料。有的组带着同学准备展示中国文化,有的组准备展示日本的文化,有的组准备展示世界各国见面时不同的礼仪,有的组准备展示欧洲的文明等,学生的奇思妙想应该用无尽无体来表达,不同的组答案各不相同,杜绝了千人一面,发挥了学生潜在能力。因为收集的信息是多方位的,师生、生生、组生交流合作,共同分享学习成果,避免了单走独木桥,少走了一些弯路,节约了时间。
  2.5预习反馈
  这一环节要求采用灵活多样的形式进行达标训练,其内容要紧扣教学目标,和学生创新能力的培养。这个过程一般需5分钟。练习的形式可以是口头练,也可以书面练,或一个小组出1个题小组间交换练;练习的题目要具有多样性、典型性、时代性;练习的内容既要有书本知识,又要有联系社会实际的内容等等。对学生练习中出现的问题和独到见解应给予充分肯定,做出正确评价,并注意对学生进行分类指导。最后以小组为单位,讨论交流,组长提出本组在预习过程中遇到的疑难点,教师搜集整理为展示课做好充分准备;教师又把重点、难点及预习课中的疑难点的学习任务分配到各个学习小组,一个小组完成一项学习任务,然后在展示课上进行全班综合释疑。
  3.在预习中应注意的问题
  3.1要坚持教为主导,学生为主体的原则。在这里,教师的主导作用不再体现为知识的“串讲者”,而是学生学习的“引路人”,起着激励、组织、点拨、诱导、监控的作用。同时,要充分发挥学生的主体使用,使学生真正成为学习的主人。教师在教学中应始终把学生看成是主动、生动活泼的,变化发展的认识主体,积极引导学生通过自己头脑的思考去发现、认识和掌握知识。
  3.2要求用正课来组织学习预习,而不是像过去让学生自己回家预习或自习课想怎么预习都可以,要求课堂预习教学要整体优化,提高效率,从教师的“导”到学生的“学”,整个教学过程各个环节应合理搭配,教师要监控掌握好各环节所需时间,使课堂预习效率达到最优化。
  3.3要重视开发学生的非智力因素,开展组与组之间多种形式的学习竞争,教师应多激励点拨,平等对待每一个学生,相信每一个学生的发展潜能,为他们提供均等的展示机会,建立和谐的师生情感交流,启迪学生心灵,引导学生进步,搞活思想政治课教学,增强思想政治课的吸引力。
  收稿日期2011-08-20

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