激发学生兴趣，提升作文素养

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　　学生写作的欲望来自于他们思想的宣泄、内心的独白，这是原始而真实的，是创作的基础与源泉，需要我们热心地呵护。作文教学的最终目的是让学生获得语文素养的全面提高，因此，我们应该关注学生完成作文的过程。在结合初中学生的特点和充分调动学生主体意识的原则下，在充分发挥学生之间的“合作”与“探究”的作用下，我们主要从“作文兴趣的激发”和“作文批改的参与”这两个方面开展作文教学的尝试，以切实提高学生的作文热情与作文水平。
　　一、学生作文兴趣的激发
　　初中学生在作文方面存在的典型问题是：缺乏丰富的生活底蕴。
　　针对这种情况，我们在教学过程中，主要从以下几个方面狠下苦心和苦工。
　　1.结合现实，由低到高。
　　首先，激发学生的兴趣应该从“需要”上强调一个人的口头表达和书面表达能力的重要。尤其强调写作能力是每个现代人必备的素养之一。充分认识到它的“重要性”，才会在课堂上引起学生的“有意注意”，调动他们的内因，这是激发学生作文兴趣的首要条件。
　　其次，从写日记开始，从片段练习、仿写训练入手，注重让范文引路，诱发学生的写作兴趣。不必苛求学生面面俱到，妙笔生花。只要学生说真话，抒真情，大到整篇构思，小到一个词语的妙用都应得到赞扬，有谁不愿意上作文课呢？
　　2.注重实践，形式多样。
　　激发学生兴趣的重要方法之一是写作教学活动和方法的多样化。从心理学角度看，兴趣是伴随积极情感的一种重要形式;从中学生年龄特征来看，多样形式的刺激、不断变化的方式、多彩的活动，会不断地让他们保持新鲜感。一是生活实践活动的多样性。二是命题形式的多样性。给较长的课文写梗概、给短文进行扩写、老师命题和自由命题相结合、将寓言改成故事、将诗歌变成散文、或为文中人物写传、或进行散文的仿写，甚至有时只起个头，学生一人一句继成文章等等，只要学生有兴趣，什么样的练笔都可行，都可进行   尝试。
　　激发学生的写作兴趣还要让学生看到自己的进步。对自己学习的结果，学生是比较关心的。作文训练结果的反馈，也是激发学生写作兴趣的一个重要途径。反馈的形式可分课内、课外两种。课内主要指老师的评改分数和评语，老师的评语对学生非常重要，有时甚至影响学生一生。当学生取得哪怕一点微不足道的进步时，老师都要适时地鼓励夸奖，有时可以通过“分数”让学生感到有进步;课外表现为学生的习作得以发表和传播。要积极地推荐学生的成功之作到班级的班刊去发表，当学生看到有那么多人在看自己的作文时，自豪之情油然而生，对写作就更有兴趣了。无形当中，一种全新的体验与自信在学生心中不断滋长，学生的写作兴趣日益浓厚，写作热情日益高涨，写作水平的提高也就指日可待了。
　　二、让学生在作文批改中尽情地释放自己的    能量
　　随着教学的深入，我们发现：仅在评语上进行改革还远远不够，作文训练必须让学生成为其中的主体，充分发挥其主体作用，让学生在“合作”与“探究”中有效提高作文能力。其实，要激发提高学生的写作兴趣，从批改这一环节入手未尝不是一条成功的途径。试想，如果我们把作文改革成学生的评点课、辩论课，这样的课又何来枯燥乏味之嫌？
　　主要分四步走：
　　1.摸索细则――明向。
　　在与学生充分交流的前提下，结合中考作文的评分标准，再经过补充完善，制定出可操作的评分标准：
　　作文批改细则：
　　书写
　　（10） 语言
　　（20） 材料（30） 写法
　　（15） 中心（25）
　　书面整洁（5） 无错别字（5） 围绕中心选材（10） 体现训练要求（15） 中心明确（10）
　　字迹工整（5） 标点正确（5） 材料有典型性（15） 中心突出（5）
　　语言通顺（10） 材料详略得当（15） 感情真挚（10）
　　有字体风格
　　（2-5） 有课外阅读（2-5） 有独到之处（2-5）
　　注：1.最下面一栏（2～5）是附加分，有加分时要注明加分理由;2.根据细则批改结束后，要写总得分和综合评语。
　　2.点拨方法――引路。
　　有了可以依靠的评分细则，并不意味着学生能独立有效地操作了，此时，教师的点拨尤为重要。教师必须从所有习作中选取一篇有代表性的文章，在黑板上作修改示范，针对评分细则，用规范的批改符号循序渐进地修改，让学生对作文批改有全面性了解，知道该从何处下手，又如何才能把文章批改得更好。表面上看，这样的批改的确占用了较多时间，但这步工作很重要。它既可看作是一次集体面批，又能为培养学生独立批改的能力奠定基础，当然，随着批改的不断深入，评分的细则也随之而不断改进完善。在点拨过程中，发现值得注意的问题有二：
　　1.提醒学生不能“千人一面”，基础不同，要求不同：基础好的要求从高，基础差的鼓励为主。
　　2.一次批改，不可能将细则中的方方面面都详细落实，除基础要求（书写、语言）外，还可以有所侧重。
　　3.共改习作――启智。
　　明确细则，点拨方法后，通常就是让学生拿一篇习作进行批改。在探索中，我们发现其实不然，让学生共同批改效果更佳，当然，方式是多样的，可以让全班共同批改同一篇习作，也可以分四人小组批改同一篇或多篇习作等等。其优势是：可以让学生在直观的感受中熟悉细则，熟悉方法，启发灵感，明辨长短，取长补短。
　　4.独立批改――创新。
　　扎实做好前三步后，就可以放心地让学生独立批改了，对能力强的鼓励他们发挥潜能，力求创新，对能力弱的，不能一放了之，而是要加强个别辅导。独立批改开始要安排在课堂里统一进行，几次后，就可以利用课余零星时间，鼓励他们自己批改完后和同学交流，共同提高，培养学生们竞争与合作共存的意识。当学生再次拿到自己的作文时，一方面要求他们仔细看清批改情况，一方面要结合自己批改时得到的信息总之，只有重新习作一次。
　　在此过程中，指导是重要的，但师生的合作、学生与学生间的合作更重要、更有效，可以在课堂里，更可以融入学生的学习生活中去，不拘一格。最大限度地提高学生的写作兴趣和参与意识，就会最大限度地提高作文写作能力。
　　（江苏省常州市溧阳市第二中学;213300）
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