让物理教学多一点人文关怀

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　　在新的形势下，物理教学需要新的视角和更为广阔的物理教学观，树立以人为本的教学理念，从教学内容到教学模式，体贴和关怀学生的身心感受，关怀学生的终身发展，我们应该让我们的物理教育既充满智慧和理性又充满人文的关怀。
　　
　　一、亲近大自然，亲近物理世界
　　
　　物理学是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知的基础上的。对物理学的学习和理解。不仅需要一定的知识背景，而且需要大量的似乎并无多少关联的经验背景。
　　自然界有丰富多彩的物理现象：物转星移、阴晴冷热、流水淙淙、风吹草动、雷声轰鸣、雨后彩虹……都是我们学习物理的素材。在郊游、体育运动、游戏、家务劳动中，孩子们与物理世界得到了亲密地接触，感受到了种种物理现象。
　　尽管可能是无意识的，但这一切已经在孩子们的心目中留下了不可磨灭的印痕，这也是学习物理不可缺少的经验基础。物理学知识的很大部分就是建立在这些素材和经验的基础上的，是物理知识赖以建立、理解和生长的基础。
　　要真正领悟物理，光凭在学校里、课堂上的几个学生实验、演示实验是远远不够的。老师和家长不能把学生只束缚在书本上，而要创造机会让他们去玩、去游戏、去观察、去体会，让他们亲近大自然、亲近物理世界，积累学生物理知识的素材和经验，同时体会学习的愉快情感，唤起和保持一份探索大自然、学习物理的好奇心和求知欲。
　　
　　二、让抽象的地理知识充满动感和灵性
　　
　　谈到学习物理，一些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲衰。物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。
　　而物理教师特别是有一定教龄一定经验的老师，更是注重讲授内容的逻辑性、系统性。严谨性。这样做确有其必要性，殊不知，太追求这些所谓的严谨，结果伤害了大部分学生的信心……
　　这些充满朝气和活力的有鲜明个性的学生，能长时间地学究式地专注于学习这些死气沉沉的东西、而不疲惫厌烦呢?我们的教学方式能否软些、柔和些、让这些抽象的物理知识也充满动感、灵性和活力，能吸引学生、引起学生的感受、引起学生的共鸣呢？
　　比如把更多的图片、图表、示意图、动画、实物、模型等引入物理。娓娓道来，象讲故事一样讲授物理，让物理的内容生动、活泼、充盈着情感。让学生学起来感到舒服、感到情趣盎然，这也不是我们所应该追求的吗?
　　
　　三、体味物理之美
　　
　　其实物理学并不象有的学生想的那样枯燥、单调、而是蕴含着丰富的美的内容。物理学是研究自然界最一般规律的科学，自然现象是纷繁复杂的。
　　但表面上无序的混乱的现象中包含着有序的规律。有序的诸多形式中，简单的、和谐的、统一的、对称的序，更能使研究和学习、应用物理的人感到振奋和满足，因此简单、和谐、统一、对称就成为物理美的主要形式。
　　在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。如当地上机械运动的万物，茫茫宇宙中的无数繁星，这天上、人间的无数事物居然被统一在F=ma这样一个如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢?再如麦克斯韦的电磁理论、能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质被理论、爱因斯坦的质能议程等等无不使人感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美。
　　一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现、并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，达到这一境界，学生的学习动力、探索精神已被激发，而且是无穷无尽的。l
　　
　　四、一个值得深思的问题：为什么要这样、为什么是这样
　　
　　物理教学过程中，教师往往扮演的权威的角色把知识讲得系统、全面，诸如：概念如何定义。规律的内容如何，有什么物理意义，适用范围如何，如何运用。学生被动地忙着去记忆、去接受、去模仿，知识和经验积累的越来越多，不解和迷惑也越来越多。
　　有一天学生怯生生地、小心谨慎地问老l师：为什么要有这样的概念和规律，为什么恰恰是这样的形式，这个问题为什么要这样去分析、这样去解……老师往往是不以为然：掌握这些知识就好了，问那么多的无关的问题干什么。正是这些使老师发窘的总问题。触及了我们教学的软弱之处。
　　作一深层次的思考，这些问题确实是好问题，是非常值得老师去思考和应当首先给予回答的。教学中老师不能不教知识是什么，问题怎么解决，实际上这些都已明确地写在书本上了。
　　
　　五、学会学习，学会探究
　　
　　当今世界科技发展一日千里，科技知识急剧增加，学生将要面临许许多多需要认识、探讨、分析和解决的种种纷繁复杂、形形色色的问题，而且这些几乎是无限的。学校教育是有限的，物理教育的目的显然不能仅仅是让学生学习多少物理知识。
　　而更要关怀学生的终身发展。让学生学会学习、学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索，善于收集、加工各种信息，制定适合自己的发展计划，这些已变得越来越重要了，在物理教学过程中尤为重要的是教给学生科学探究的方法、保持对自然界的好奇心和求知欲。
　　我们采用的教学模式要重视发挥学生的主体性，让学生学得主动，有机会充分发挥自己的独立性、创造性和想象
　　力。问题教学法、探究性教学法、研究性学习等都是我们很好的尝试。
　　
　　六、可贵的定性分析
　　
　　现代自然科学已经越来越定量化了，有人甚至认为不定量或不够定量化就不算真正的科学，定量化成为科学的一大特征和标志。
　　表现在解决物理问题上，学生总是急于建立教学议
　　程，急去去运算、推导结论，而不是以具体生动的物理过程进行定性分析，形成清晰而生动的物理图形、构思求解的方向、预期问题的结果。
　　事实上定性分析是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷人对细枝束节的探讨。
　　现代认知心理学的研究表明，定性分析有利于物理问题的解决。专家在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果。最后才选择合适的方法、途径去解题。
　　（江苏省通州袁灶初级中学）

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