创设有效情境 培养学生探究能力

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　　在学生的学习过程中，教师注重有效情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，进而让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，探究能力才会得以培养和提高，学习的过程才能得到优化。
　　一、设“疑”境，激发学生探究欲望
　　古人云：“疑者，觉悟之机也”。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，依据教材的编排意思，利用数学教材知识的自身结构，适时创设“疑”境，充分引发学生自我探究的欲望。
　　例如:在教学乘法的意义时,教师可以和学生展开比赛,在学生一步一步计算时,教师已迅速说出了结果,这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。这样，学生带着疑惑进入新课, 有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动探究的欲望。
　　二、布“动”境，调动学生自主探究
　　建构主义认为，知识应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，利用必要的材料，通过意义上构建而主动获得。因此，课堂上教师应该给学生提供必要的探索新知的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究，从而初步建立表象，形成较为清晰的感性认识。
　　例如：设立一定的教学情境，使全班所有的学生都进入到自主探究的情境中。这种教师点拔下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主探究活动扎实。
　　三、置“议”境，培养合作探究能力
　　创新性教学改革了班级仅仅是为了制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，使之成为课堂上小组学习、小组间成员互相帮助、互相启发的一种“动态的集体力量”。因此，在学生通过自主探究，对新知建立初步表象，特别是当部分学生产生“心求通而不达，口欲言而不能”的愤悱状态时，教师应创设学生讨论、争论的情境，让同学间交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能。
　　四、创“竞”境，保持学生探究的热情
　　教学实践表明，在教学中创设竞争的氛围，能激活学生创造性思维，保持探究热情。课堂教学中的这种“竞”境，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答：可以是小组内或小组间的质疑；也可以是对习题练习速度、练习质量的评比或对某一问题处理深刻性的评价等。从形式上可以是教师创设的，也可以是由学生根据自己的认识提出的。
　　综上所述，教师在教学中创设有效的教学情境，鼓励学生主动参与、乐于探究可以改变学生的学习态度，让学生在课堂中能够保持积极、兴奋的状态，引导学生自己体验、合作、探究、反思、创造，共同完成学习活动，从而有效培养学生探究能力。

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