大学英语听力障碍原因分析与对策

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　　【摘要】听力在大学英语中占有极其重要的地位，也是学生较难掌握的语言技能之一。本文从语言和非语言两个方面分析了造成大学生听力障碍的原因，并对如何提高学生英语听力进行了分析与研究，提出了可行的建议。
　　【关键词】大学英语听力障碍对策
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0067－02
　　
　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教育部高等教育司特制订《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语四级新题型考试中，听力理解部分的分值由原来的20%增加到35%，可见听力对大学生的重要性。但是在英语学习中，听力是较难掌握的语言技能之一，因为大学英语听力理解是涉及许多不同知识和能力的复杂活动。所以，要想培养和提高学生的大学英语听力能力，就必须首先了解影响听力理解的因素，只有这样才能做到目标明确，有的放矢，在有限的时间内最大限度地提高听力理解能力。
　　一 大学英语听力障碍分析
　　听、说、读、写四种语言技能关系密切。学生对听力内容的理解和吸收可以促进语言表达能力。学生听力发展的快慢、进步的大小是由多种因素决定的。主要来说分为语言因素和非语言因素。
　　1．语言因素
　　（1）语音因素。非英语专业的学生在中学时由于受应试教育的影响，对英语语音、语调重视不足，主要存在两方面的问题：一方面，受方言或者母语的影响，英语发音不标准。经统计，约有65%的学生在中学刚开始学英语时对国际音标重视不够，受地方方言或者母语的影响，约有一半的英语音标发得不标准甚至错误。并且这种发音状况一旦形成，一直延续到大学阶段。由于自身发音错误，学生很难将听力材料中某个或某些单词的正确发音与自己头脑中相应的单词的错误发音对应起来，从而造成极大的听辨失误，影响英语听力理解能力的提高。另一方面，平时训练不足，对英语发音的特点和规律掌握不好，如：连读、弱读、失去爆破、重音转移等。一个语音和其他语音组成一串连续的音，就难免互相影响，于是就产生了语音的变化。据调查了解，连读和略读尤其会对学生听力理解造成障碍。学生不具备一定的语音知识，或听惯了缓慢、清晰的吐字而没有机会接触到地道的口语，听音时就很难辨别各种音位变体。
　　（2）语速因素。在日常学习中，学生主要接触到的英语输入有两个方面：一是教师授课时的英语；二是课本录音英语。老师上课时的英语发音缓慢而清晰，而课本录音英语的语速也较为缓慢，同时，听力材料学生相对也比较熟悉。而考试时，学生遇到的材料不熟悉，并且语速中等及以上的听力材料就不适应了。虽然目前各高校使用的大学英语教材的《视听说教程》的语速是从第一册至第四册逐步加快的，但是，在大一至大二的四学期学习阶段，约有50%的学生没能逐步适应加快了的语速。一方面原因是，学生自己说英语的时候语速很慢、停顿很多，这在一定程度上影响了他们听英语的速度。另一方面原因是，在课堂上为了让更多的学生能听懂，英语教师有意或无意地放慢了讲英语的语速。
　　（3）词汇因素。词汇是提高听力的关键。无论是听力对话的提高，还是听写的提高，都要有一定数量的单词作基础。词汇对听力理解的干扰作用比对其他几项英语技能的干扰作用大得多。在听的过程中，学生往往会把注意力集中在某个生词或词组上，这样不仅忘记了前面听到的内容，而且更不会顾及到下面的内容，从而干扰了对整个听力材料的理解。
　　2．非语言因素
　　（1）文化背景知识因素。语言是文化的载体，它深深地扎根于文化之中。人们学习一个民族的语言，也是学习这一民族的文化。在英语学习中，对英语的理解受到英美国家文化的制约。在听力理解过程中，学生自然要接触大量的英语语言文化信息。如果缺乏对英语语言国家文化知识的了解，必定会影响其对话语深层次的理解。反之，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。文化背景知识为听者提供了判断、推理、猜测的依据。在听力理解过程中，如果缺乏背景知识或对中西方文化间所存在的差异不甚了解，很多时候即便听清楚了材料里的单词和句子，也不能真正理解其正确含义。
　　（2）心理因素。听的过程包括了听、理解和记忆三个部分。也就是说，听是一个完全的实时过程，无论听者程度如何，都必须在一定的时间内对所听到的内容做出快速反应，正确地理解和有效地记忆。这给学生造成了巨大的心理压力。英语听力教学滞后，必然导致学生对听英语的不良心理反应；对听力的训练不足，必然导致学生接触听力材料时产生焦虑感。在听的过程中，一旦“卡壳”就烦躁不安，精神紧张，越紧张就越无法集中注意力，必然影响了听力效果，反过来又加重了心理上的负担，形成了恶性循环，甚至使学生丧失信心。
　　二 提高大学英语听力的对策
　　1．重视语言基础知识
　　在听力训练中，教师要有意识地解决学生听力中存在的语音、词汇以及语法等方面的问题，对学生进行正确的语音基本功训练，打下扎实的语音基础。对学生进行语音方面有效的示范、指导，纠正学生的语音；在授课中要结合课文向他们展示连读、弱读、失去爆破等英语发音特点和规律，不断提高学生对英语语音、语调以及语速等的认识，增强语感。为了提高听力，可以对学生进行听写训练。可以听写完整的句子，也可以只听写关键词句或自己能够理解的速记符号。通过听写，可以训练学生短期记忆关键词或句的能力。例如：时间、事件、人物、地点以及数字等具体细节所涉及到的不同词汇。听力速度可以采用由慢速到快速逐步提高的循序渐进的方法。刚开始采用词汇、内容和语速都比较适中的材料，先从单词、词组再到单个句子，然后再到整个段落，甚至整篇文章。
　　2．加强文化背景知识
　　背景知识在听力理解中起着很大的作用，在一定程度上可以减少对语调和声音的依赖，帮助学生正确理解录音资料，提高听力理解水平。所以，教学内容上应适当增加有关国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理等方面的内容。同时，应鼓励和帮助学生阅读一定数量的英文报刊、小说及各类杂志，这是积累文化背景知识较为经济便捷的途径。这样，一方面使学生拓宽了知识面，学到了相关知识；另一方面也学到了这些知识的英语表达，不仅让学生避免因文化差异而引起的听力障碍，而且使他们能接触人类优秀的文化遗产，提高文化品位和审美情趣。
　　3．培养自信心，克服心理障碍
　　克服心理障碍，增强学习语言自信心是学生在自我训练中重要的第一步。在授课中，教师应多给学生布置一些难易适中、经过努力后能完成的任务；并对学生的学习成果给予及时的表扬和褒奖，得到教师的认可，学生就会信心增强，更加努力。为了培养学生的自信心，在听力训练过程中，培养和利用预测能力也是很重要的。对听力材料的良好预测，是学生听力技能得到训练、听力理解取得效果的重要手段。在听音过程中，学生借助说话人所提供的语言标志，结合自己经验和所掌握语言知识，来预测和解释说话人在某一情境下想表达的意思。这种听力训练可以使多数学生精力集中，思维活跃。由于精神状态良好，学生的预测正确率也有提高，从而有一种成就感，信心也得到了增强。而心理上的满足和自信心的增强能帮助学生克服焦虑情绪，激发他们的兴趣和热情。
　　三 结束语
　　综上所述，影响英语听力水平提高的原因十分复杂，提高听力理解的途径也多种多样。对于学生来说，要掌握正确的学习方法，具有扎实的语言基本功；在听力训练中，循序渐进，加强对背景文化知识的了解。同时，还要培养学习的自信心，克服心理障碍，并且听力水平的提高不是一朝一夕就能见效的，要做好长期准备。
　　参考文献
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　　［5］杨援朝.影响大学英语听力教学效果的若干原因及对策［J］.南京工学院学报，2003（6）
　　〔责任编辑：高照〕

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