体育教师科学素养现状研究
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所谓科学素养（scientificliteracy），是指以科学观为核心，以科学知能为基础，以科学行为的养成为标志的一种综合结构。其中，科学观包括科学态度、情感与价值观，科学知能指科学知识与科学技能，而科学行为则指科学行为与习惯。
为把握体育教师科学素养的现状，确定师资的培养与培训目标，我们以观察与问卷相结合的方法展开调研。课题组以整群随机抽样方法选择了510名体育教师并对其展开了调研；本调研采用的体育课观察记录表与问卷调查表均为自编；其中，观察记录表主要记录各个体育教师的教学内容、教学方式与方法、师生互动情况等；问卷题目主要以封闭式的选择题为主，同时包括少数开放式的问答题。问卷的题目设计以已有文献中关于科学素养的定义为基础，同时参照了中国科协的科学素养调查问卷。尤为一提的是，课题组之所以深入课堂进行观察，主要目的是为了验证体育教师问卷上的回答与课堂实际表现是否一致，以之判断问卷所得数据的真实性。
课题组在实施调查时，首先观察教师的教学实况；然后对教师展开问卷调查。
（1）课堂观察：课题组在观察体育教师课堂教学时，尽量记录实况，及时对每节课的感受进行记载，并且坚持每天晚上整理当天的记录。
（2）问卷调查：教师问卷发放量为510份，回收510份，且510份全为有效问卷。
首先对课堂观察的数据进行定性描述，接着对问卷调查的数据采用定性研究与定量研究相结合的方法进行统计分析，最后将全部调研结果进行糅合。
结果表明：体育教师的科学观严重缺乏，科学知能普遍缺欠，科学行为明显缺失。为此，全面提升体育教师的科学素养实属师资建设的当务之急。
一、体育教师科学素养现状
1.体育教师的科学观现状
调研结果显示：60.8%的体育教师认为科学是科学家大脑主观建构的产物；82.4%的体育教师认为学生的幻想与科学假说是一样的；19.6%的体育教师认为科学方法在不同的国家之间非常不同；70.6%的体育教师认为科学课程就是形式上理、化、生、地等的拼加，因而仍然“沿用理科分科教学的方法以及测量与评价手段”；74.5%的体育教师认为科学探究就是动手做实验；仅9.8%的体育教师认为学生将现实世界与童话世界相混淆时“应及时纠正”；78.4%的体育教师在评价学生的探究结果时非常关注其是否与已有的或预设的标准答案一致，很少重视学生在探究活动中的情感体验；96.1%的体育教师认为竞争精神是科学素养的主要内容之一。
通过仔细分析体育教师个人的基本情况与调研数据发现，学历较高的教师一般都能正确地回答上述问题，经过2年以上培训的体育教师通常也能很好理解上述问题，而教师个人其它方面的情况与能否正确回答上述问题没有明显的相关性。由此，我们断定，体育教师科学观严重缺乏的主要原因除了自身学历层次普遍较低外，相关的培养与培训力度不足是关键。从而说明加强科学观的培养与培训非常必要。
2.体育教师的科学知能现状
研究发现，90.2%的体育教师害怕上动手课；92.2%的体育教师在教学时颇感力不从心，有一定程度的畏难情绪，且有68.6%的体育教师坦率承认难以胜任科学教学；有些体育教师甚至对基本的科学知识也不清楚。
主要原因在于：一方面，部分现任体育教师均非“科班”出身，尤其高校以外的体育教师更甚。在被调查的510位体育教师中，只有40.1%的教师是专任体育教师，而且它们多为原中师毕业生和高师教育等专业的单科毕业生，5.9%的学校因为没有专任的体育教师而不得不采取“小队教学”的模式。体育课程的综合性要求教师具有跨学科融合的知识结构，然而，原中师毕业生因过去中等师范院校弱视体育教育专业而难以具备综合的技能性知识，从而造就了体育教师知识面狭窄、缺乏整合的科学知识之事实；另一方面，传统教育一向重理论轻实践，本就造就了体育教师基本技能薄弱的事实。
3.体育教师的科学行为现状
调查研究发现，68.6%的体育教师在实践活动中经常限定学生完成探究活动的时间；72.5%的体育教师在实践活动中经常鼓励学生竞争；78.4%的体育教师认为在科学实践中培养学生的竞争意识应该成为教学目标之一；52.9%的体育教师忽视学生的实践过程而简单地追求实践活动的完成。
其实，体育课程标准主张培养学生的合作精神而不是鼓励个人竞争，因此，“体育教师在教学观念上应该从鼓励竞争向培养合作精神的转变”，以团结合作的小组学习代替“孤军奋战”。
此外，从课堂教学看，94.1%的体育教师看似已“超越”传统的课堂教学，表面上，他们普遍能够不同程度地表现出不局限于教“教材”与不局限于课堂进行教学，可事实上往往是流于形式。主要表现有四：一是启发教学形式化。很多问题没有等到学生充分思考便给出了答案；二是讨论主题形式化。很多讨论主题不当；三是合作学习形式化。很多小组合作学习是“和”而不“合”，学生大多“各自为政”，有的孤军奋战搞“一言堂”，有的尔虞我诈搞“小帮派”，有的沉默寡言当“旁观者”，有的冷嘲热讽当“挑衅者”；四是体育教师指导形式化。在合作学习途中，很多体育教师要么象征性地在各小组中巡视，要么悠然自得地独自一旁当看客，要么自以为是地归纳总结。
我们认为，体育教师的科学行为之所以明显缺失，主要原因在于：一是缺乏对新的体育课程标准的准确理解。通过科学实践活动，培养学生的科学素养是科学课程开设的根本目的；二是缺乏对体育课程论知识的准确理解。体育课程的教学活动更注重探究性、创造性和开放性；三是缺乏对体育本身的理解。四是缺乏对体育实践的本质、内涵与特征的准确理解。五是对体育知识的更新不够及时。其实，“体育实践是个体通过自主地调查和研究来认识和解释自然的活动”，具体而言，体育实践应是以问题为中心、通过团结合作学习的方式，个体积极对问题思维后在自身大脑中主动建构知识的过程。
二、如何提高体育教师的科学素养
综上所述，目前体育教师科学观严重缺乏、科学知能普遍缺欠、科学行为明显缺失的事实成了制约师资建设和体育课程实施的“瓶颈”，因而，全面提升体育教师的科学素养显然是未来师资培养与培训的主要目标。
1.注重体育教师综合科学素养的培养
当今的体育教学已经突破了传统教育的模式，正在向多元化发展。体育教学中的团队精神等意志品质的培养，也正是学生走向社会之前在学校能接受培养的最后一个时段，作为培养学生意志品质的体育教师更应加强自身综合科学知识的培养，尤其是心理学方面知识的积累，才能跟上时代的步伐，培养出能适应社会的合格人才。
2.加强体育教师科学观的培养
观念是行为的先导。科学观是从事科学课程教学的先决条件，自然也应成为未来师资培养与培训的首要目标。由于体育课程的教学是开放、生成的，教师在与学生的共同实践中所表现出来的科学态度，对科学的新发现、新成果、新兴技术的评价等，都对学生有着潜移默化的作用，这些不经意的流露比教学中刻意设计的教育作用更大。所以，培养体育教师实事求是、严肃认真、敢于置疑、勇于创新、善于合作的科学态度、情感与价值观刻不容缓。
3.加强体育教师科学技能的培养
科学技能是体育教师从事科学课程教学的坚实基础，理当成为未来师资培养与培训的主要目标之一。从体育课程标准与科学课程实施的实情看，体育教师的科学技能主要包括五个方面：（1）全面的科学探究能力与方法；（2）教育科研的能力与方法，尤其是行动研究的能力与方法；（3）教学的能力与方法；（4）课程开发的能力与方法；（5）终身学习的能力与方法。
4.加快体育教师专业科学知识技能的更新
随着科学技术的日新月异，各种知识结构不断更新，体育科学知识、竞赛规则，尤其是掌握体育技能的方法也在更新，新的体育项目也不断开发。作为传授体育知识的体育教师，更应该不断更新专业知识内容和结构，采用外出学习交流或请专家进来培养等方法，在最短的时间完成体育专业科技知识的更新，跟上时代的变化。
5.关注体育教师科学知识的培养
科学知识是从事体育课程教学的理论前提，无疑是未来师资培养与培训的重要目标。为了能够胜任体育课程的教学，一名合格的体育教师最终在大脑中形成的应该是打破学科界限的整合知识结构。这个结构至少包括三个维度：第一个维度是三大学科领域的知识，即生命科学、物质科学、地球（包括宇宙与空间）科学；第二个维度是关于科学探究的知识与体育教育学知识；第三个维度是以体育为主题组织的内容体系。
6.突出体育教师科学行为的养成
科学行为是体育课程教学顺利实施的有力保障，而且体育教师的科学行为对学生具有楷模与榜样作用，因此，在未来师资的培养与培训中，务必突出科学行为的养成教育。在体育课程的教学过程中，切忌忽视“学生”的学习特点而采取简单追求答案的正确性并限定完成时间，甚至过多使用竞赛的办法；切忌过分强调“学生中心”而忽视科学的方法意识和规则意识。由于“科学这门学问具有积累性、逻辑性和经验性特点”，因此，教学与学习体育课程要倾注更多的理性思维。（责任编辑任洪钺）
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