体育教师专业成长的几种途径

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　　随着国家新一轮基础教育课程改革的启动,人们愈加关注教师专业成长问题。下面笔者就体育教师成长的几种途径进行探讨。
　　1.重视课堂教学研究
　　课堂教学研究是体育校本研究永恒的主题。这些研究包括:教学设计、教学策略、教学方法、器材使用、导入技巧、各种能力的培养、学生活动与训练、课堂管理与调控、教学效果与教学总结等内容。在新课程的背景下,体育教师需要重点研究以下几个问题:
　　(1)研究体育课程标准与教材的关系,了解它们之间层层统领,但又不是硬性制约的,其内涵及内在的逻辑关系是研究的重要内容。
　　(2)在新课程理念下应如何实施体育教学是研究的重中之重。
　　(3)研究如何实施体育课程改革中的一些新型课堂教学,体育课程资源的开发和利用,以及如何促进教材改革的立体化、教学技术的信息化。
　　(4)研究适应新课程的体育教学模式对推进课程改革的重要意义。同时,为了防止教学模式化,要研究如何促进教学个性化,使体育教师树立特色教学意识。
　　2.重视教材与教学的关系研究
　　在体育教学中,教师要围绕课程标准分析研究新教材的特点,探讨体现新课程理念的体育教学策略。根据新的课程理念,教材研究的重点应放在体育教师如何“用教材”,而非如何“教教材”。也就是说教师不是教科书的消极教授者,而是教学方案的设计者,教师要灵活使用教材,努力在认知、情感与动作技能三个领域提高学生能力,而不仅是知识的传授。
　　3.开展课题式研究
　　新课程改革主张“教师即研究者”。这次课程改革给体育教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下,将理论与实践结合起来,进行有计划、系统的研究,才有可能寻求到解决问题的有效策略。为此,教师可从两个层面开展校本研究。
　　一是教研组团队性的课题研究。教研组根据自身实际,集中力量,自主选择本校体育教学中迫切需要解决的难点、热点问题进行研究。这样,体育教学中的诸多具体问题被统合到课题研究中,这种共同的需求使大家团结在一起,有助于教研组成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定和实施方案的过程中,既是一位学习者,又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况,这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时,教师之间就最为关注的教学问题进行研讨,可以不断地丰富个人的教学思想,提高反思教学的能力,促进研究者在实验过程中实现理论与实践的对接,理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”问题,从而将实践经验提升为有价值的理论认识。
　　二是体育教师个体化的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征,它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于体育教育实践的简单过程,而是教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合,这就要靠教师自主的研究,选择那些对体育课堂教学和其他教育教学活动有影响的“关键事件”进行研究与反思。教师在反思“关键事件”的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
　　4.开展案例式研究
　　案例式校本研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件,蕴含着深刻的教育理念与教学技能,有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外,还要注意研究他人编写的案例,或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。开展教研活动时,各位教师可拿出各自的案例,展开交互式讨论和开放式探究,以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外,通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学,同时还可以分享同伴的经验。案例为理论和实践相结合搭起了一座桥梁,是解决具体教学问题的一把钥匙。因此运用这种案例研究的手段对指导教师具体的课堂教学是十分有效的。
　　 5.注重自我反思
　　教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,所以新课程非常强调教师的教学反思。学会反思,促进体育教师个体的内心驱动,是教师成长的关键。从当前来看,很多教师不愿意或是不会反思自己、洞察自己的教育教学行为。这就要求主管部门在指导体育教师自我学习的同时要求他们适时进行自我反思,帮助体育教师将新的教育理念内化为自己的东西,并付诸行动,从“对行动进行反思”和“在行动中反思”两个角度对自己的教学行为进行反思,想过去从没想过的问题,在自觉反思的基础上帮助体育教师学会学习。当然,反思必须以全新的教育理论为基础,而体育教师的自学资源、自学能力又是有限的。因此,必须与专家指导相结合,适当地组织体育教师集中听取各级专家对课改新理念的解读,介绍体育新课标、新教材的特点,提出教学、评价建议等,这些都是体育教师进行良好的自我反思的前提。
　　体育新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的各种各样的新问题,单凭过去的理论和经验是难以解决的。所以教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,再不加思考地将这些成果应用到体育教学中去。教师只有成为一个真正研究者,以研究者的心态置身于教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探索,对积累的经验进行总结,从而形成教学与研究的特色,才是为教学行动而进行的研究,才是为解决教学中的问题而进行的对症下药研究,才能真正把教学与研究有机地融为一体。也唯有如此,教师才能真正由教书匠转为“教育家”,教师才能够持续进步、不断发展。
　　(责任编辑 李婧)

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