您好, 访客   登录/注册

大班额下高中英语小组合作学习的策略

来源:用户上传      作者:

  【关键词】 高中英语;大班额教学;小组合作
  【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C
  【文章编号】 1004―0463(2015)07―0070―01
  一、大班额教学的现状
  著名学者David Hayes指出,大班额教学指的是每班学生人数超过标准学生数20%以上的教学班。目前甘肃省大多数高中,班级学生人数都在50人以上,这严重影响了学生主动性的发挥,制约了学生对所学语言的实际操作。而小组合作学习是英语课堂教学中一种好的教学组织形式,是实施任务型教学的重要途径,也是破解大班额高中英语教学难题的有效方式。
  二、小组合作学习的策略
  1. 精心设计准备,优化课堂讨论的过程。为了提高小组合作教学的效率,教师应该根据自己班级的实际,在备课上多下功夫,精心设计讨论过程。教师要在课前确立正确的讨论点,即处于学生的“最近发展区”的知识和教材的重点、难点内容。同时,课堂上根据学生突现的闪光点或出错处确立讨论点。对于讨论点,新教材学生用书或教学参考书中编者准备了相当多的优秀话题,教师完全可以择优处理,从而优化课堂讨论的过程。
  2. 营造讨论氛围,发挥教师的主导作用。在小组讨论的过程中,教师要积极参与其中了解情况,既关注局部,又顾及全班;既把握讨论进度,又把握讨论的中心。教师应充当三重角色,即引导者、帮助者、把关者。对讨论中的无序状况或偏离主题的要及时进行有效的引导,发现小组合作中出现期待的好的行为,要及时进行表扬。在讨论结束时应该做必要的小结,指出讨论中的得失,并阐明自己的看法。因此,尽管课堂小组讨论主要是让学生自己解决问题,但仍需要教师发挥主导作用。
  3. 调控讨论过程,教给学生讨论的方法。为了使讨论活动取得良好的效果,教师必须对讨论进行有效地指导与调控。由于讨论过程中,学生极易出现强烈的情绪,降低讨论质量。因此,教师要调控学生的情绪,激发学生的热情,使学生始终保持良好的状态。同时,由于小组讨论过程中学生活动相对分散,教师要通过各种方式,调控讨论进程,保证高效的课堂讨论。
  4. 建立评价机制,提高小组合作学习的效能。激励性的评价对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识,激励学生不断提高小组合作学习的水平,要加强激励性评价。因此,教师要采用多样化的评价和激励机制。一是重视个人评价与小组评价相结合,促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
  三、小组合作学习在英语课堂中的应用与实践
  1. 单词的合作学习。在高中英语单词教学中,教师可以利用小组合作的形式,先教会合作学习小组组长的发音、拼写和翻译,然后以小组的形式进行练习。由组长指导发音有问题的学生,督促拼写错误的学生,指导翻译有误的学生,最后小组之间以竞赛的形式互帮互促,既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。
  2. 新课的合作预习。在新课的预习中,教师采取小组合作的形式,首先,把提前准备好的预学案发给学生,让小组中的每个学生独自完成。然后,在上课前,小组之间核对、讨论、检测预习的内容,组内解决难题,把解决不了的难题交给老师答疑解惑。这样就能提高课堂上学生的参与度,使得同学们能抓住重点,攻破难点,从而提高课堂教学效率。
  3. 对话的合作表演。在英语对话表演中,教师也可以采取小组合作的形式,按照一般情境下需2-5个角色的实际操作模式,组织学生以小组为单位开展竞赛,评价可以从发音是否标准、对话是否带有感情色彩、参与是否积极等各方面综合考虑,进而选出最佳小组。
  4. 语法的合作总结。在复习语法时,教师可以通过小组合作的形式,让学生分组归纳总结某一语言结构或知识点的功能或用法。在小组讨论的过程中,学生经过独立思考,总结出比较完整的语法现象和规律。与此同时,教师可以引导学生观察这种语法现象,形成对本语法的自我消化和吸收。经过自己的思考,学生对归纳总结出的知识点印象更深,记忆更牢固。
  5. 错题的合作订正。在讲评试卷时,教师也可以通过小组合作的形式,将一些简单的问题进行组员内部讲评消化,让各个层次的学生相互探讨,共同订正试卷上出现的错误,最终教师针对一些普遍存在的问题进行分析解答,这样就营造了同学之间、师生之间共同学习、研究问题的氛围,促进了教学的开展,突出了教学的重难点,提高了试卷讲评课的课堂效率。
  (本文为甘肃省教育科研“十二五”规划2013-2014年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习研究”(批准号:GS[2013] GHBO383 )成果阶段性研究成果之一。)
  编辑:杨慧芳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11979895.htm