合作学习在中职政治教学中的作用

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　　【关键词】 中职学校；政治教学；合作学
　　习；作用；学习热情；探究热情；
　　综合素质
　　【中图分类号】 G711
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004―0463（2015）
　　07―0057―01
　　中等职业学校的学生大多是中考成绩很低或根本没有参加中考而提前分流进入的学生，文化课基础普遍较差，大多数学生的水平根本就达不到初中毕业的要求。这些学生有着自己鲜明的特点：学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感；有些学生的学习习惯更差，不会合理地安排自己的时间，课前从来不预习，课后不做作业，对所学功课也不进行及时的复习，因而很难在学习上有所收获，当然更谈不上创新。面对这样的现状，笔者以为需要通过“合作学习”来激发他们学习和探究的热情，以提高他们的综合素质。
　　一、利用“合作学习”点燃中职学生的学习热情
　　合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在教学中，我为学生提供了可以让他们想象的材料，让他们以小组为单位进行合作，你启发我，我引领他，小组成员之间经过思维碰撞，点燃学习的热情。教师可根据班情，学生的学习成绩、兴趣爱好，以及性格、能力，课程结构等，将学生分为4～6人一组，男女生合理搭配，优化组合。组内选出一位有一定组织、协调、调动能力，并且人缘较好的学生来担任组长一职，其他组员根据自己所长进行任职。小组学习合作中明确分工，做到人人有事做、事事有人管，专人专职，组内所有成员彼此学会尊重、沟通、合作、互助、信任、有责任感、共同走向双赢。学生以小组为单位，展开竞赛，从最简单、最常见的材料入手，使他们的思维产生碰撞，点燃创新的火焰。这样能充分调动学生的积极性，学生上课的热情会很高。
　　二、利用“合作学习”激发中职学生的探究热情
　　合作学习既是一种教学理念，也是一种教学策略。它给小组中的成员提供合作的机会，有利于学生降低厌学情绪、焦虑感等，有利于培养学生的合作意识，增长学生的合作技能。学生探究的热情来自于最常碰到的问题，只要教师给他们提供充分的机会，让他们经历探究的过程，让他们学会合作评价，他们就能像科学家那样，积极主动地投入到自己的探究中去。如，在教“经济政治与社会”这门课程时，每堂课我都以合作学习的方式给出相应的案例，并将问题包含在案例中，让每个小组根据案例形成共同的成果。在课堂上进行交流时，让小组展示成果，并与其他小组共同交流，相互进行评价，然后再进行修改与完善，最终形成完整的小组成果。评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习中不可缺少的。评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。好的评价能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共赢。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在直言不讳而又从善如流、主动配合、和谐默契的氛围中，每个学生的创造潜能才能得到充分发挥。因此，教师在小组合作学习过程中要以鼓励为主，多些赞赏，多些善意的意见，以赏识为主导，让学生感受到成功的喜悦、愉快，高效地学习。
　　三、利用“合作学习”培养中职学生的综合素质
　　1. 心理学研究表明：同龄人之间心理沟通的概率最高。在小组合作学习中，很容易形成个体与个体、小组与个体的交流。又由于政治课的课堂中每组一般只有几个人，人数少，学生心理压力小，因此在小组的交流与学习中，每个学生会很自然地带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体讨论中，他们能很开放地发表自己的不同见解，小组同学之间彼此启发，相互激励，从而促使每个学生形成新的思想、观念、方法，在自己原有的基础上不断取得进步。
　　2. 现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。在以往的常识教学中，教师注重的是最后的结论，学生只是一味地从教师口中或者从书本上知道结论。学生缺少主动性，缺少探究欲，更缺少互助协作，而小组之间的合作学习就可以弥补这一缺憾。
　　编辑：王金梅
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