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师幼关系的成因分析及建构策略

作者:未知

  一、问题的提出
  《幼儿教育指导纲要》中明确了在教育教学中教师与幼儿共同成长的新理念,这说明了教师与幼儿在教育教学中的重要位置。一些专家和学者也提出了更能促进幼儿全面发展的师生互动的活动课程模式。这种课程模式体系中,认为教师和幼儿的地位是平等的。教师和幼儿的关系是互助的伙伴关系。将教师和幼儿的活动地位提上了一个更新的高度。那么,目前幼儿园教师和幼儿之间的关系到底处于一个什么样的状况?引起现存师生关系的成因是什么?师幼关系的好坏是否会影响教师的情绪和幼儿的发展?等等。带着这样一些问题,我进行了这次调查,以期通过对现存师幼关系的成因分析,提出建构良好师幼关系的策略,达到促进师幼关系和谐的目的。
  二、当前师幼关系的现状
  根据问题的提出,我拟订了针对了解幼儿与老师之间关系的口头问卷一份。针对家长和教师的书面问卷各一份,借以了解师幼关系的现状。
  1. 此次调查对35名幼儿作了口头调查,调查内容为:A、你喜欢你的老师吗?为什么?B、你的老师喜欢和你们一起玩吗?C、你喜欢和老师一起玩吗?为什么?D、犯错后,老师是否会很生气?老师会怎样做?E、你怕老吗?为什么?每题的前半问答是或否,然后讲述理由。调查中发现:82%的幼儿喜欢老师并喜欢老师跟他们一起玩;57%的幼儿回答老师不喜欢和他们一起玩,讲述的理由不尽相同;91.4%的幼儿表现出怕老师,原因是老师不爱笑,说话很凶,怕留下来不让回家;97%的幼儿回答自己犯错后老师会很生气,要批评人或不让玩玩具;有4个幼儿回答老师罚站。由此看来,幼儿对老师是又喜欢又害怕,处于一种紧张、惶恐的情绪状态和被服从的地位。
  2.以“你心目中的好老师”为题拟定了一份家长问卷,对35 名幼儿的家长进行了教师5方面选2方面的调查。
  由次可以看出,家长对教师的知识水平和素质有着较高的要求,也更看重教师对幼儿的态度,许多家长认为教师应该象妈妈一样爱自己班上的孩子。同时也重视教师对家长的态度,认为教师对家长态度的好坏可以直接折射教师对幼儿的喜爱程度。对教师的衣着打扮,31.5%的家长认为应该漂亮好看,能够吸引幼儿。对于教师的年龄似乎不怎么在意。
  3.本次对12名教师进行了关于幼儿和家长方面问题的调查。
  通过调查发现:58.3%的老师喜欢那些听话守规则,老师怎么说就怎么做的孩子,认为可以让老师们省心省力。也有一部分老师喜欢好动调皮但有礼貌的孩子。这类孩子主要分布在中、大班。老师们认为这些孩子虽然调皮一些,但老师说的话还是有一定的作用,而且承认错误快,头脑比较灵活。在这次调查中,老师们对调皮不听话的孩子感到头疼,不愿教。认为这类孩子由于年龄和性格特征的限制,不好管教又容易出安全事故。从调查还反映出大多数的老师都认为家长和老师的配合很重要,只要家长能理解老师,肯配合进行共同教育,再调皮的孩子也愿意教。
  通过以上的调查,我们不难看出:当前师幼关系处于一种互相不信任,不和谐的紧张状态。老师们的心态多偏向于喜欢听话,守规则的幼儿,而调皮幼儿又为数不少。教师在幼儿的整个活动中几乎充当着主宰者,幼儿对老师处于一种比较紧张的情绪状态中,对教师产生不信任感。家长对老师的高要求等等因素导致师幼关系的不和谐。
  三、导致现存师幼关系的成因分析
  造成师幼关系的不信任,不和谐,师幼的情绪紧张的原因是什么呢?通过调查,笔者认为有以下几点:
  1.影响师幼关系的第一位因素是幼儿自身所具有的特征,由于家庭和社会环境的影响,涉及幼儿的气质倾向,行为特征与幼儿早期的人际关系经历等多方面。幼儿在家里时基本上是与外界隔离起来的,与其他幼儿没有正常的交往活动,再加上每家都是几个人围着一个孩子转,孩子基本上是过着衣来伸手,饭来张口的“小皇帝式”生活,孩子的生活自理本来就差,在没有有意培养的情况下,基本生活自理根本就没有建立起来。由于幼儿主要是通过感知,依靠表象来认识事物,具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程,幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然较差,很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向。因而行动表现出很大的不稳定性。虽然幼儿已有个性特征的表现,但这些特征容易受外界的一向而改变,所以幼儿时常表现出任性、焦躁、神经质、不合群、甚至与人发生争吵打人等现象。博菲•古得认为:班级中与老师关系亲近的幼儿多是积极追随老师的思路,成绩优秀并能控制自己行为,遵守规则的孩子。教师表示格外关心的是那些独立性差或必须常对他们指出错误的孩子。行为被动比较不原愿多接触老师的孩子则会导致老师对他们漠不关心。老师面对的是全班四十多或是五十多个孩子,而眼前是一群“小皇帝”,整天忙于在孩子的生活护理方面奔命,根本无暇顾及孩子的心理活动及情绪。因而处理问题简单,常常以命令式的口吻教训孩子:不要打架,快坐好,你不乖,你要去道歉等等,孩子感受不到老师的关怀,因而常常对老师产生畏惧感。
  2.作为孩子的父母,他们受自身的家庭环境及条件和自身的文化素质、修养等的限制和影响,对孩子的教育持有不同的观点。有的父母认为孩子还小,只要给孩子吃好,喝好,孩子不生病就行了;有的父母认为孩子送到幼儿园,所有的责任都归于老师,教育孩子的事情是老师的责任。自己只要按时缴纳各种费用就行了;还有的父母认为老师不但要照顾好孩子的生活,还要多教给他们一些知识和本领,以备将来之用。从前面的调查可以看出,家长对老师的要求颇高:从学识到形象,从对幼儿的态度到对家长的态度。一部分家长认为:我的孩子上幼儿园是交了钱的,只要有可能,老师就应该满足家长的需要。而在他们的心目中,老师就是他们所聘请的廉价而实惠的高级保姆,根本谈不上对老师人格和劳动的尊重。家长的不理解,不尊重,造成了老师与家长之间的隔阂和疏远。在对待孩子的教育问题,家长和老师都觉得不好进行沟通,使教育进入两难境地。
  3.师幼关系受教师自身的特征,师幼互动行为的外部特征与师生行为所出环境因素的影响。作为教育者的老师,面对如此众多的幼儿问题和家长的不理解。在当前的教育机制下,教师的职称评定,奖金发放等需要幼儿的发展水平评定和家长对老师的评定来兑换;当幼儿的顽劣,家长的过高要求,繁重而琐碎的工作重压在老师的肩上时:当老师因工作的繁忙而无暇顾及家人和孩子,家庭产生矛盾时;当在本就少得可怜的社交活动中受挫时;当看到别人工作轻松而薪金比自己高产生心理不平衡时;难免产生非理性的情绪和行为。所以,大多数教师在接受调查时都比较偏向于喜欢那些听话,守纪律,老师怎么说就怎么做的所谓“乖孩子”。然而,所谓的不听话、调皮的孩子又不在少数,老师还是得接受他们。当理想与现实相差甚远时老师就会产生一些心理不满情绪,从不相信幼儿会变好到不相信自己能改变这些孩子,把消极的情绪感染幼儿,从而造成师生之间的不和谐。
  4.影响师幼关系的不和谐还有一个教师主观因素的影响。从以上分析我们可以看出,导致现存师幼关系的紧张,不和谐是有多种原因的,除了来自幼儿方面的,家长方面和社会方面的因素影响外,更多的则存在于教师自身方面的原因,而除了教师的学识水平、文化素养,社会活动因素影响外,更多的则是教师的心理素质影响。毫无疑问,师幼关系的状况与教师的情绪状态有着直接的关系。而它们又是相辅相成的。教师情绪状态的好坏是可以直接影响幼儿的发展水平的。
  四、建构新型师幼关系的策略

论文来源:《东西南北·教育观察》 2010年第4期
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