如何培养学生合作、探究的学习能力

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　　 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。我认为合作性学习是一种好方法。不论在讲读课文、阅读课文的教学中,还是在作文教学中,都可以采用合作性学习的形式。合作性学习可以激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，收到事半功倍的效果。下面本人简单谈谈合作性学习的作用：
　　一、合作性学习有利于培养学生的爱国主义情感
　　在小学语文教学中,要培养学生爱国主义的情感和热爱祖国语言文字的情感简称“两爱”)。这“两爱”教育必须结合教学活动采取生动活泼的形式进行,而不能枯燥地说教,也不能像上政治课那样讲大道理,要培养学生爱祖国、爱祖国的语言文字,首先要培养学生爱同学、爱老师、爱学习、爱集体、爱学校,这是“两爱”的基础。难以想象一个连同学、老师和学习都不爱的人能够爱家乡、爱祖国。在合作学习中,“是互相关心的行为把学生们连在一起,使他们进步。热爱学习和师生间、同学间的互相爱戴,激励学生在学习中投入更多的精力。”[1](P.11)合作性学习可使学生全身心倾注于学习之中,首先自己思考、探究课文的真谛,然后合作小组内的同学之间互相启发,互相释疑解惑,对课文的内容必然理解更深刻,对课文描写的祖国大好河山,一定会油然而生爱意;对英雄人物必然会肃然起敬;对祖国语言文字强大的生命力和字形美、音韵美、含义深感到无比的自豪。自然也就达到了在潜移默化之中对学生进行“两爱”教育的目的。如果学生对课文的字、词、句等基本知识都不能掌握,根本就谈不上理解课文所表达的思想感情,也就无法体会作者通过文章所表达的爱国主义情怀,也就无法通过语文课的学习接受“两爱”熏陶。所以学生在充满相互关心、爱护、帮助的合作小组内学习,不但可以学好语文知识,而且可以从中受到“两爱”教育。合作性学习不是放任自流,而是在充分发挥学生的主体作用的同时,老师也要充分发挥主导作用。例如“在正式的合作学习小组方法的应用中,老师的作用分为5个部分:
　　(1)指定课程的目标。
　　(2)在授课之前将学生分成合作学习小组。
　　(3)向学生们解释教学任务及目标结构。
　　(4)检查合作学习小组合作的效果,并不时地提供帮助(例如回答问题或教授完成任务的技巧)和提高学生的人际(小组)合作技巧。
　　(5)对学生的成绩作出评价并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。”[1](P.85)在这5部分作用中,除第(2)部分分组以外,其余4部分老师可以在小组合作学习活动之前把“两爱”的目标直接或间接地(例如出思考题或导学提纲)指出,也可以在小组合作学习活动进行的过程中及时介入某一组或几组的学习活动,启发学生研讨,该小组领会后再通过组间交流使其它组理解,或者通过该小组的代表在全班发言使其它组也领会课文传达的“两爱”精神,从而达到对全班学生进行“两爱”教育的目标。
　　二、讲读课文教学中的合作性学习
　　语文学科的工具性是由于语文是人类交流思想的工具,是人们学习、工作和生活必需的工具的特性所决定的。语文教学的任务就是要使学生掌握听说读写能力,以适应未来生活和工作的需要。这4项能力主要通过讲读课文、阅读课文及作文教学的学习过程来行成。讲读课文在语文教学中占的份量最重。旧的教学模式对讲读课文全部由教师讲解,学生只是被动地听。学生的主体性完全没有体现,是十足的灌输式教学。应用合作性学习的新教学模式,“学习是一个在合作关系中通过人际交往而进行的社会活动过程。即人们在一起学习,形成共同的理解和认识”在这个过程中,教师就不是机械地把知识传授给学生,而应该为学生构建和谐、自由的合作学习环境,这是教师的第一个任务,即组织合作性学习。教师要认识到:“只有我创造出这样的自由气氛时,教育才能成为真正名副其实的教育,才能变成一种顽强的探索和科学的研究,而不是大量很快就会过时或被遗忘的事实的简单积累”。[2](P.142)把两个或四至六个性别不同、兴趣不同,以往的学业成绩不同(有优、良、中、差)的不同质的学生编在一个组,全班分成若干个这样的合作学习小组,要使各组之间的水平没有明显的差异,从而形成所谓“组内异质,组间同质”的教学组织,并且提倡小组内以合作为主,竞争为辅;组间以竞争为主,合作为辅。要使小组合作学习顺利进行首先要选好小组长。小组长可由老师指定,也可由小组成员选举。最好是毛遂自荐,竞争上岗。小组长确定后,要进行培训,培训的主要内容是小组长的职责和小组合作学习的技巧,把小组长培训成教师的有力助手。小组长要定期轮换,力争在校学习期间,全班每个学生都能当小组长,使每个学生在小组合作学习中都能学到组织和领导能力。其次要避免优秀生做小老师,其余学生做听众的现象出现。“通过给学生灌输合作精神,让他们明确一点:‘与团体的智慧相比,个人是微不足道的’”。[1](P.15)要使每个学生都积极参与,人人都要发挥眼、耳、口、手和脑的作用,使听、说、读、写、思的能力都得到发展。特别要激励每个学生都进行创造性思维,并把思维的成果贡献给小组。总之,要使每个学生既是老师又是学生。第三,要使评分有利于整个班的合作精神及全体学生的健康成长,给学生的成绩评分是教师常用的最普通的奖励。但是,现行的评分制度却给很多学校、学生和家庭带来了灾难。一些学生一贯得高分,一直受到教师和学校的赞赏;而其他学生一直被排斥,根本得不到认可,感到自己是弱者、失败者,从而产生厌学情绪,以至辍学。合作性学习有条件改变现行的评分制度。例如,做作业,要求小组成员单独完成作业,然后相互检查,确保作业解答正确。然后教师任意抽一个学生的作业进行评分,所有的组员都获得此分。测验评分常用的方法有两种。第一种方法是,小组成员共同学习,确保人人掌握布置的内容,然后每个组员单独解答测验题,得一个分数。若全组人的分数都在预先公布的优秀标准以上,则每人都可获得奖励分数。第二种方法与第一种方法的差别仅在于,学生单独参加测验后,教师随机抽取一个学生的答卷,以他的成绩作为所有组员的得分。考试评分也可采取类似的方法。总之,要通过评分,使参加合作小组的学生都感到他们是同舟共济的,只要努力了就会成功。从而提高学生的自信心,增强小组的凝聚力,促使组员之间相互鼓励,共同帮助后进同学。教师的第二个任务是讲课,但不是旧模式中的讲授,而是讲得少而精。讲的时间一般为课堂时间的三分之一。教师可以讲重点、难点,但是应把引导学生发现问题、解决问题和激发学生自主学习作为讲课的主要方向。教师的讲授一般安排在学生预习后进行。教师讲后留一点时间给学生独立思考,然后再开展小组合作学习。教师要监督各个小组的活动,及时介入,穿插性地教授学习小组合作技巧,必要时提供帮助。对学生通过努力仍解决不了的问题,教师也不宜直接向学生解答,而应该指出问题的难点所在,教给学生突破的方法。总之教师要以一个指导者的身份,而不是一个光讲答案的人,来确保合作小组正常运作。这一过程所占的时间也约占课堂时间的三分之一。教师的第三个任务是和学生一道进行课程的总结工作。学生一是要总结所学的知识,并理解今后要用到的知识点,二是要进行小组评估,讨论本组合作的效率,提出今后改进的措施。教师一是要总结课程的要点;二是要回答学生提出的问题;三是相机指定某组的一个学生讲述课程的主旨和汇报该组合作学习的情况;四是要进行全班评估,对合作学习搞得好的小组和个人进行表彰,为下一次更好地开展小组合作学习奠定基础。
　　三、阅读课文教学中的合作性学习
　　阅读课文在语文教材中所占份量虽然不大,但对培养学生独立阅读的能力和自学能力的作用不容忽视。在旧的教学模式中,阅读课文要么是学生个人独自学习,教师让一些成绩好的学生来解答问题;要么是老师包办代替,把阅读课文当作讲读课文。这两种情况,学生之间都没有交流和合作,大多数学生的积极性都没有发挥,合作性学习就是要改变这种模式,把阅读课文安排“在小组中进行合作性学习,以确保所有的成员都掌握教师布置的学习内容”。[1](P.83)笔者的具体做法步骤是:
　　1.在组内分配任务。每个学生承担1-2个自然段的阅读学习任务。分配任务可由小组长负责,也可由学生自由选择。学生自己选择自然段时,最好让成绩差的学生先选,优秀学生最后选。
　　2.默读课文,重点阅读和理解自己所承担的自然段,对不理解的地方提出疑问,借助词典掌握生字、生词。
　　见到作文题后难以和以往的知识及见闻进行有效的联想,不知从何落笔。有的学生由于创造性思维能力和集中思维能力差,要么写得平淡、干瘪;要么漫无边际,无中心、无重点。合作性学习就是要借助小组内不同素质的学生之间互相帮助、互相启发来克服上述弊病,使全体同学的思维能力和写作能力普遍提高。笔者设计的合作性作文模式有两种:一是交互式,二是接力式。交互式作文的做法如下:1.教师出2-4个作文题。2.组织合作小组,每组2-4人,(其中一人的阅读、写作能力较好),每人选择一文题,最好不要选相同的。3.学生甲把他要写的内容描述给学生乙(丙、丁)听,学生乙(丙、丁)认真听完后列出问题并写出提纲交给学生甲。重复此法将小组同学轮流一遍。4.学生们独立查找写作文要用的材料,同时也注意为合作伙伴提供有用的材料。5.全组学生一起写出每篇文章的第一段,确保文章有个好的开头。6.学生独立完成作文。7.文章写完后,互相校阅,改正其中的错误。8.学生自己校阅。9.学生再次交叉校阅,然后签上名字。10.组间合作。可以和其它组一起讨论写作问题。11.教师评改作文。每位组员的作文分数=本人的作文分数+全组所获奖励分数。奖励分数可按小组最低分数确定,也可按全组平均分数确定。此评分法的目的在于使组员明白,全组同学是互相依靠,荣辱与共的集体,要获得成功,必须大家互相帮助,共同努力。接力式作文的做法如下:1.教师出二个以上作文题。2.组织合作小组,每组2-6人(组长的确定同前述,其中一人成绩较好),每人选一个作文题。3.每人按所选题目独立写出一个片段或短文。4.把片段或短文按一定的顺序交给同组的同学;每人认真阅读其他同学的作文,并在上面补充写作。5.以此方式传递一周,直到文章回到本人手中。6.各人仔细阅读被同组同学修改补充后的文章,然后重新整理誊清成文。7.教师评改作文,与交互式相同。作文的时间可根据大多数小组完成的速度而定。综上所述,合作性学习不同于旧的教学模式。师生建立了民主、平等、合作的关系,把旧教学模式中师生之间的双向交往变为合作学习中师生之间、学生与学生之间的多向交往。在民主、平等、和谐的教学气氛中,小组内的学生互相依靠、互相帮助、互相激励,分工合作、人尽其才、共同进步。“在合作学习的情境中,教师组建合作小组,教给学生最基本的概念和策略,监督学习小组的运作,穿插性地教授学习小组合作技巧,必要时提供帮助,用一套系统的参考标准评价学生的合作学习,并且确保合作小组成员有效合作。”

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