您好, 访客   登录/注册

浅析高中数学探究式教学策略

来源:用户上传      作者:

  摘 要: 在教育改革的新时期,探究式教学方式是当下颇受关注的教学方式之一,研究探究式教学方式在高中数学教学中的应用对于改进当前的教学模式是一项重要举措。本文在剖析了高中数学探究式教学内涵的基础上提出了高中数学探究式教学的相应策略。
  关键词: 高中数学 探究式教学 教学策略
  20世纪90年代以来,我国教育界进入了一个新的时期,新的教育观念不断被引入,新的教学方法和模式不断被尝试运用。其中,探究式教学就其教学模式是当下颇受关注的教学方式之一。
  而当今数学教学的目的在力于学生的学,强调学生的探究与创新,它不仅仅是突破原有的教学封闭状态,也不仅仅是改变学生的学习地位和内容,更重要的是它将学生置于动荡、开放、主动、多元的学习环境中,给学生提供更多的获取知识的方式和渠道。教育部制定的《普通高中数学课程标准(实验稿)》强调:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。因此,新时期探究式教学方式在高中数学教学中具有重要的意义,研究探究式教学方式在高中数学教学中的应用对于改进当前的教学模式是一项重要举措。
  二、高中数学探究式教学的内涵
  1.科学探究。
  什么是探究教学?要阐明这个问题,首先要能清楚什么是探究。实际上,探究在于我们生活的方方面面,对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。如何界定探究这一术语,是研究文献中最模棱两可的问题。研究者们对探究提出多种不同的看法,但大体上可分为两大类:一是把探究描述位科学家所做的工作,即科学探究;二是把它看做教或学的过程。如凯尔(W.C.Kyle)等许多研究者认为“探究”不同于“科学探究”,前者指教学程序,后者指科学家所做的工作。
  2.数学探究式教学。
  所谓探究式教学,就其本意来说是将探讨和研究用于教学。指学生在教师启发诱导下,通过实验、观察、操作、调查、信息搜集、表达与交流等探究活动而获得知识、发展情感和态度、培养应用和创新的意识与能力的过程,是学生自主独立地发现问题、分析问题和解决问题的过程。
  3.高中数学探究式教学。
  高中数学探究式教学是高中数学课堂教学中实施以数学问题为主的教学方式。具体地说,是指学生在教师的组织和指导下,对数学事实进行观察和分析后,提出有意义的数学问题,针对问题进行观察和实验,用归纳、类比和猜想等合情推理的方法探求数学结论,用演绎推理的方法对结论做出证明,最后对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。
  三、高中数学探究式教学的教学策略
  1.营造有利于学生探究的课堂氛围。
  学生要有足够的情绪安全感,从而使学生有勇气面对学习的挑战。随着年龄增长,特别是高中生,迫于社会压力而越来越难以启齿自己的无知。教师需要意识到学生的这种变化,创建具有情绪安全感的课堂环境,使教学生动有趣,并与学生的生活相联系,帮助学生树立学习的自信心,使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。
  选择恰当介入方式,营造宽松学习环境的教师既是外部监控者,又是参与者和支持者,从而相应的指导方式也就应当多元化。介入方式主要有:第一,谈话交流式;第二,推荐表达式;第三,重复确认式。
  2.以数学方法论为指导,教给学生探究的方法。
  用数学方法论的观点看待数学内容、数学方法,就要着重研究分析问题、思考问题的方法,侧重形成数学概念的认识过程的分析,启发人们的创造性思维,探讨和研究寻找真理、发现真理的手段。在教学过程中贯彻数学方法论,是教给学生探究的方法的重要渠道。具体举措有:一是归纳、演绎探究;二是比较、类比探究;三是观察、实践探究;四是假设、猜想探究,等等。
  3.创造民主合作的课堂,开展积极互助的讨论。
  探究学习理论认为,学习具有社会性。据此,笔者提出了“创造民主合作的课堂,开展积极互助的讨论”的教学策略,在个人探究学习的基础上开展小组讨论与协商,通过不同观点的交流,进一步补充、修正和深化对当前问题的理解,而合作学习环境应是民主、和谐的。
  在高中数学课堂教学中,教师应改变过去“师道尊严”的传统观念,在分析讨论问题时应鼓励学生大胆质疑,提出自己的看法,在课堂上耐心倾听学生声音,相信学生有能力解决问题,同时在课堂上开展积极互助的讨论。
  4.师生及时开展反思评价,学生主动建构知识结构。
  探究学习理论认为,学习具有诊断性和反思性。据此,笔者提出了“师生及时开展反思评价,学生主动建构知识结构”的教学策略。在合作学习之后,对别人和自己的发现、体会进行反思、评价,捕捉有用的观念和思想,找出其中的不足和问题,使认识深化,促进主动建构的完成。
  探究任务完成之后,教师引导学生养成一种习惯,反思探究过程“是否遇到困难?”“采用什么方法解决的?”“以后再遇到类情况会怎样处理?”“这次采用的方法有什么样的特点?”“它适合于解决什么样的问题”等。引导学生找出新旧知识内在联系,归纳数学思想方法,纳入自己的知识系统。评价的手段和形式多样化,以过程性评价为主,既可用书面考试、口试,又可用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践作业,或者建立学生成长记录档案,让学生撰写小论文、活动报告等方式。
  参考文献:
  [1]赵忠彦.高中数学课堂探究式教学策略实践研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2008.
  [2]高继红.高中数学探究式教学策略研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2009.
  [3]田鲜丽.高中数学探究式教学的策略研究[D].首都师范大学硕士学位论文,2012.
  [4]崔丽琴.高中数学探究式教学的理论与实践研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2014.
  [5]袁小强.高中数学探究式教学及案例分析[D].苏州大学硕士学位论文,2011,.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11989416.htm