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我园课程游戏化的实践与思考

作者:未知

  《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调:要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如何有效落实课程游戏化,提升课程的品质?我园以“游戏化”为抓手,进行了探索。
  一、规划区域设置,形成开放性课程
  随着对课程游戏化的深入理解,教师们认识到课程实施的方式不仅仅是教学活动,还包括区域活动、小组活动、日常活动、家园合作等,插秧式的桌椅排放已经无法满足课程的实施,学习活动区域化、游戏化成为一种必然。
  1. 时间规划。充足的时间保障,才能满足幼儿的游戏需要。我们首先对作息时间进行了调整,保障每天幼儿的游戏时间三小时以上,区域游戏时间在60分钟以上,把原来每天两节集体教学活动改为一节,把每天下午的集体小游戏改为区域或小组活动,增加了自主游戏时间,保证了幼儿自主化探索和学习的可能。
  2. 空间规划。狄特思认为,有计划地安排空间,可使幼儿的行为发生积极的变化。我园各班将活动室所有的空间从动静、光线、区域联动、水源、过道等多方面综合考虑,合理规划和设置活动区。依据区域性质特点将活动室用柜子分割成半封闭和封闭式小区域若干。区域界线清晰,相互兼容,桌椅进区。区域化的游戏空间,有效引发了小组和个别探索活动,既提高了幼儿与材料之间的互动质量,又能引发小组和个别的探索活动,形成了可以满足不同发展水平幼儿的自主选择、自主探索、自主学习的开放性课程模式。
  3. 走班联动。心理学研究表明,儿童从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的,而从与他不在同一环境,但有关联的人那里可以学到更多的知识和技能。因此,我们在中大班开展了幼儿的走班区域游戏,即平行班之间的互动和交往。自由选班级,自由结伴玩喜欢的活动区,对幼儿来讲,他既受环境中别人的影响,他自身也会影响别人。这种形式不仅增加了自由度、扩大了交往的范围,也拓宽了个人游戏的空间,培养了自主性和责任心。
  二、创设游戏环境,落实综合性课程
  1.合理利用。幼儿的发展是整体的,随意割裂幼儿的学习,单独促进某一种能力的发展,是不符合幼儿发展和认知规律的。我们在游戏化研究推进的过程中注重领域之间、目标之间的相互整合和渗透,改变了重角色类、表演类,轻科学类、益智类的区域设置现状,每班开足、开齐建构、美术、益智和角色等区域,促进幼儿身心全面和谐发展。
  同时,我们结合幼儿园现有空间,将专用室、大厅、走廊以及楼梯等公共空间充分合理利用,最大化发挥其功能。合理安排美术工作室、生活体验室等多个专用室活动,让每个幼儿都有机会感受和体验。大厅集作品展示、小组游戏、集体活动于一体;走廊设置了可供幼儿游戏、作品展示的区域;楼梯口设有休息吧、阅读吧、建构吧等活动区域。我们力求让每一个空间都能发挥价值,每一块地面都有育人功能,为幼儿的游戏提供更多的选择。
  2.氛围营造。幼儿的学习特点不同于成人,情境化、游戏化、温暖如家的环境,更符合幼儿的认知特点。我园从班级环境到公共环境,从地面分割到空中吊挂,从色彩使用到情境营造,从物品摆放到设施添置,都充分考虑幼儿的心理需求和兴趣爱好。每班依据幼儿的年龄特点,和幼儿共同创设了适宜的、温馨的、有序的、能够激发幼儿探索欲望,提升审美能力的良好环境。公共地方,有好玩的纸箱人,有温馨舒适的读书社,有创意无限的建构积木,有可供攀爬跑跳的运动区……家庭般的环境,为幼儿营造了一个快乐生活、投入学习、自由玩耍的氛围,有效促进其多种能力的发展。
  3.标示规则。区域活动是自主活动但不是任意活动,应该有必要的游戏规则。在规则下的自由才是真正的自由。这里所说的规则,并不是教师为了制约幼儿而制定的规矩,而是为了创设更宽松的环境,保证活动的顺畅有序开展,而和幼儿协商的共同约定。在区域环境创设上,我们注重发挥环境的暗示、引导作用,来规范、协调、控制幼儿的行为,保证区域活动的有序开展。标示的提示、人数的提示、操作的提示、时间的提示等,渗透于环境之中,无需老师去组织,环境就是无声的老师。标示规则,美化了环境,规范了学习,提高了活动效率。
  三、丰富区域材料,突出主体性课程
  有趣的、可变的、利于操作的材料是幼儿主动学习的诱因,可以引导幼儿不断探索、发现和解决各种问题,从而促进幼儿主动学习和发展,彰显幼儿在课程中的主体地位。
  1. 体现原始性。材料并非越高档、价钱贵越有价值。源于生活和经验的材料才是幼儿最喜欢的材料,才是有助于促进幼儿学习和发展的材料。我园在游戏材料的提供上,采取了“资源箱”方式,即每班设立资源箱,根据主题活动的开展,有目的地发动家长和幼儿共同收集所需要的材料。幼儿园设立园部的大资源箱,长期收集常用的各类材料。资源箱为幼儿园节约了课程建设投入的成本,更重要的是幼儿在参与收集的过程中成为了课程的主体。
  2. 体现丰富性。课程化的游戏实施方式,其保证条件就是丰富多样的材料。不同的材料承载着不同的价值,不同的材料蕴含着不同的功能,丰富多样的材料可以满足幼儿的探究兴趣,取得与目标一致的结果。通过研究,我们发现,材料的丰富性和可变性能够有效促进幼儿主动探索,能够促进幼儿认知水平向纵深发展。我园在材料的添置上加大投入,增设了户外的体育器材和室内区域操作材料,其牢固性、耐玩性和自制的材料形成互补,为幼儿的主动学习提供支持。
  3.体现层次性。幼儿的发展具有差异性,不同的幼儿,有着不同的兴趣和爱好,发展的水平也各不相同,统而划一的材料无法满足所有幼儿的发展需求和兴趣需要。这就要求教师不仅要考虑幼儿一般的兴趣水平,也要注意满足个别幼儿的发展需要。我园结合园本教研,努力探索和研究差异化材料的提供及实施策略。教师在投放材料时,主要是从材料的投放与将要达成目标之间,由浅入深,由易到难地分解出若干个能与幼儿的认知和发展相吻合的层次。材料的层次性投放因为难度不同和角度不同而使得材料能够满足幼儿差异化的操作和学习。
  课程游戏化建设的路程很长,我们所取得的成绩和对课程游戏化的认识仅仅是一个开始,在课程游戏化建设的路上,我园将不断转变教育观念,深入理解课程与游戏的关系,努力体现“以游戏为基本活动的”思想,推进课程游戏化建设。
论文来源:《早期教育(教师版)》 2015年7期
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