课堂转型与教师角色的转变

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　　【摘要】学生80%以上的时间是在课堂中度过的，如果课堂不改变，学校的教育就不可能真正改变。北京十一学校坚持课堂教学改革的价值观，在《学校行动纲要》里明确提出了调整教学关系的要求，其中包括：不要把学生框定在教师的知识领域里，教师的角色更多地应该是启蒙;需要将教师的诊断功能凸现出来;课堂是学生学习的地方，不是教师展示自我的舞台;教师是最重要的课程资源等方面。
　　【关键词】每一位学生;课堂转型;教师角色;课程资源
　　【中图分类号】G423.07 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0019-03
　　【作者简介】李希贵，北京十一学校（北京，100039）校长，国家督学，中国教育学会副会长。
　　一、不要把孩子框定在你的知识领域里，因为他们生于另一个时代
　　时间长了，我们就特别容易好为人师，甚至是自以为是。我们觉得自己最了解学生，甚至我们周边的亲朋好友对此也深信不疑。其实，许多时候我们错了，我们根本不了解孩子们。在今天的校园里，我们真的知道学生在学什么吗？他们应该学什么？特别重要的是，我们知道他们在怎样地学习吗？
　　在一次教学沙龙上，我们学校一位非常资深的教师，特别得意地介绍说，班上的一个学生可会填词了，我给他出一个题目，他晚上就填了三首词，水平很高，现在正在全班推广。我说，网上现在有一个填词创作软件，能自动完成格律、音韵采集分析和智能提示，所以在短时间内就可以创作大量作品。他说，是吗？你看，他在全班要推广，学生都不告诉他。谁是老师、谁是学生？在许多时候，师生的边界开始变得越来越不清晰，这个不清晰也包括课堂的边界，如果我们仅仅盯着课堂上的45分钟，已经没有办法去掌握和了解学生全部的学习。
　　我们学校有一个与众不同的学生，她现在在读高二，这个学生的语文课，教师已经没有办法教了，她读的书已经远远超过了我们的教师。每当教师提出一个问题的时候，就不敢再看她了。一旦看她，她就要回答，一旦让她开了头，那么这堂课剩下的所有时间就都属于她了，而且她讲的全班同学都鼓掌，都愿意听。对于这样的学生，应该怎样给她设计语文学习的路径呢？在十一学校，她的课堂、她的阅读、她的写作都是独特的，都是属于她一个人的，还在教室和走廊里给她搞了一个专属于她的评论专栏，定期更换。有一次，一位媒体的负责人去考察学校的时候，走到这个地方看了这个学生的评论，他问我，我们能不能现在就录用她作为我们的员工？我说，对不起，你得和她本人商量，她有自己的思想，并且已经达到了一个很高的高度。
　　同伴的力量也很大，在一次“高一学生主要通过什么方式学习”的调查中，我们发现排在第一位的是和同学学习，占43.5%。在“课堂活动设计”的调查问卷中，把听教师讲课作为学习方式的人数已经排到了第三位。教英语的王老师把他的课堂分成了三个区域：自主学习区、小组合作学习区和辅导区。在自主学习区，首席老师是平板电脑，排在第二的老师是同伴，王老师排在第三。在小组合作学习区，排在第一位的老师是同伴，排在第二位的是平板电脑，王老师仍排在第三位。在辅导区，王老师才被排在第一位。
　　过去在上海的黄埔江畔有一个烟囱，被废弃了，但是上海人很聪明，他们没有花重金把它砸掉，而是把它改建成世博园气象信号塔，做成了一根硕大的温度计，将气象功能与景观功能融为一体，让周边的市民不用看手机就知道现在的温度情况。这个烟囱的功能在改变，当不需要冒烟的时候，它可以显示一下温度。这让我想到了我们的教师，当我们不需要教给学生知识、当大量知识可以在网上学习、可以同伴间互相学习的时候，我们教师的角色、我们教师的新定位在哪里？我们今天为什么会有慕课（MOOC），十一学校为什么要让学生在网上自主选课？就是孩子们到他们40岁的时候，他们的生活方式已经不一样了，所以仅仅把我们知道的教给学生是远远不够的，教师的角色更多地应该是启蒙，我们必须去发现学生本来有什么，必须把他们藏得很深的潜能挖掘出来，并让它爆发。
　　二、教师的诊断功能凸现出来
　　过去传统的教育是把学生放在一个集体里来教育，今天我们更多地把学生作为一个个体来教育，以前我们的学校似乎只有“手术室”，没有“B超”和“磁共振”，我们抓过一个学生来就“动手术”、就教育。但是，他这个“病”不是在那个位置。同样是因材施教，过去我们怎么去因材施教呢？我们基本上是以学科知识掌握的程度，或者学科能力培养的程度来因材施教。教师觉得学生数学的三角函数这部分有点儿问题，他就盯着三角函数。这样的因材施教是以学科知识为对象，没有以人为本，没有把学生当作一个成长的生命体，更没有看到学生的学习链和学习路径。所以，在今天这样一个时代，特别是互联网的时代，当学习的通道不再仅仅靠教师，学习的路径随之发生了重大的变化。当我们的每一个学生都变得不一样的时候，这个时候的因材施教就不再是看他知识掌握的程度，而更重要的是要发现学生不一样的学习路径，还有他在哪一个学习链条的环节上需要我们去特别地关注、特别地做优化。
　　我非常赞同一个观点：要知道每一个学生真正的情况，最好的策略是暴露，而最核心的是发现差异。在一次数学老师教学经验分享会上，教初一的胡老师在最后展示了这样一张PPT：“我可爱的打印机，感谢你。”什么意思呢？因为学校为每一个学科教室配有一台打印机，每当遇到学生一些典型的作业或者错误很多的卷子，或者说值得同学们讨论的内容的时候，胡老师就马上现场扫描打印。哪一个学生存在什么问题的时候，也马上打出一张适合他的作业。他们年级一共550位学生，在寒假前学生拿到了550份假期作业，每一个学生的作业内容都不一样。开家长会，告诉给家长的方案也是一个学生一套方案、一个学生一种分析，这样就实现了教育的个别化。
　　我们学校的史老师创办了一个“门诊”，要他接诊有一个前提条件，就是学生必须用他开发的诊断工具先进行自我诊断。因为想找他诊断的学生很多，所以史老师的“门诊”必须预约，而且他还限号。他会帮助学生一对一诊断，发现其某方面的问题与不足，最终给出不同的处方。如果属于“疑难杂症”，一个人诊断不了，史老师就会聘请本年级的老师一起会诊。其实会诊的过程就是他们学科教研活动的过程，因为他是教研部长。有关学生诊断的一些记录，他会放到每一个学生的档案里。这样一个一个学生的经验进行提取之后，经过分析，能不能建模呢？能不能把一个个学生变成一类类学生呢？我们的另一位青年教师，他在教学活动中就设置了由个到类的环节，他把一个一个学生的特征进行归纳，然后形成一类一类的学生，在课堂上进行示教，在课后再对一个一个学生的特征进行落实。这样从个到类，再分类到个，循环往返，就是归纳、分析、汲取，最后建模的过程。我们希望这样一种类的总结，实现的是个性化教育的目标，这样的工作量极其大。 　　三、课堂是学生学习的地方，不是教师展示自我的舞台
　　在十一学校，“课堂是学生学习的地方，不是教师展示自我的舞台”这一理念已逐渐深入人心。高二年级有一个叫“语文学习自主社”的组织，这些学生就不上语文课了，也不参加平常的语文考试。在语文学习的时间，他们就自己阅读、自己讨论，他们也有协议，而且这个协议还必须要有家长的签字。开始的时候，教师还是比较担心，但是一次又一次的考试成绩让他们发现：这些学生虽然没有上语文课，没有跟随教师学习基础知识，但是他们的成绩也不差，而且他们储备下来的那些基本的语文素养有一天还会爆发。我们在中小学开展的“语文主题学习”实验也是基于这样一种思考。开始推行的时候比较简单，就是阅读。方法特别容易操作：欣赏：找到你最喜欢的文章，问一问你自己，为什么会喜欢这些文章;分享：同伴间介绍自己所喜欢的文章以及你喜欢的理由;诵读：将自己喜欢的文段反复大声朗读，对特别喜欢的部分能够背诵;比较：尽管每一单元所选的文章属于同一个主题，但通过比较，可以找出文章之间更多的不同;模仿：如果有兴趣，可以模仿其中的文章练笔。所以在“语文主题学习”实验的课堂上，教师不是一篇篇地去教课文，而是把它放在一个单元的框架下，让学生读了大量或相同，或相反类型的不同的文章，让学生去比较。有些时候教师不需要讲，只要把这些文章放在一起给学生，学生看完了就明白了。其实以上这些都是最基本、最简单的办法，但越是简单就越具有普遍意义。当然后来在一线的课堂里，很多优秀教师又探讨出了大量的更加科学、更加符合语文规律的方法。
　　四、教师是最重要的课程资源
　　教师怎样让学生知道我们是什么，这是课程资源最重要的一部分。2013年美国评出的全国年度教师杰夫・夏邦诺，他的一句话可以给我们启发。他说：“教学，不仅在于我们做了什么，还在于我们是什么。”当我们的教师不在办公室里，而是天天待在学科教室里、天天跟学生在一起的时候，教师的言传身教就不是一句空洞的话了。学生天天在模仿你，甚至对你的穿衣打扮都品头论足。所以，以身示范，教师的全人教育，就是我们重要的责任。
　　在初一一个学段结束之后，初中学部进行了一个诊断，诊断学生最喜欢的学科教室是哪一间？在初一常规区的学生，他们排在前三位的教室让数学老师很惊讶，不是数学、不是语文、不是外语，而是生物教室、地理教室、历史教室。后来他们又针对初中高中直升区的学生，对初一的同样一间教室进行调查，老师们非常紧张，但结果出来之后很欣慰，排在前三位的是数学、语文、英语，数学老师在欣慰之余又进行了一个跟踪调查，问学生为什么喜欢这间教室。调查结果是：数学重要、喜欢数学老师、数学作业少、数学老师不“强迫”我们。于是，老师们有了一些体会，他们说让学生喜欢自己的学科教室，绝不是把教室布置得漂漂亮亮就够了，关键是师生关系。后来，老师们自己总结了这样几条：常与学生沟通交流、留出时间跟学生讨论提问、耐心解答学生提出的问题等等。
　　还有一种策略叫作对话式。现在没有办法不对话了，为什么？当十一学校没有了行政班之后，就没有了行政力量。过去我们找学生谈话，如果这个学生有问题，一般来说，我们15分钟就搞定了，他马上就会承认错误。但今天不行了，今天作为教师必须说出道理来，必须从内心要给他解决，如果不是这样，就没有办法说服他。因为你不能够用行政力量去压迫他，你需要教育的智慧、需要教育的情怀、需要教育的艺术。在这样一种条件下，我们如果不去沟通、不去对话，就想马上说服他，让他们接受我们早就在内心定制好的那个道理，今天已经行不通了。
　　我们的一位教师做了二十多年的班主任，改革之后，他成了教育顾问，在一个年级里负责关注问题学生。有一次，常规管理项目组的老师跟一个学生闹翻了，这个学生在自修教室里连续三次说话影响别人，都被这个负责常规管理的老师发现了，老师当着所有学生的面训斥了这个违反纪律的学生，学生嫌这个老师不给他留面子，二人起了冲突。冲突之后，常规管理项目组的老师就把这个学生交给了教育顾问。教育顾问把这个学生请到谈话室，一开始想让这个学生向老师道歉，结果整整谈了两个半小时没有谈通。他正好碰到我，我问他过去当班主任时有没有发生过类似的事。他说，没有一个学生超过15分钟，全搞定。我说，你认为这是真的吗？他说，现在看来那是不真实的，人家给我们面子了，认为我们是班主任，佯装服气了。其实，他犯的错误，第二天还在犯，第三天还在犯。最终这位教育顾问跟常规管理老师和年级的负责老师沟通之后，确定了另一种策略。在第二次学生约见的时候，他首先向这个学生道歉，他说，我不该在第一次没有完全弄清事情原委的时候，说服你向老师道歉。结果，他向学生道歉的时候，这个学生也不好意思了，也向他道歉。但是问题没有解决，这一次又过去了两个多小时。后来我知道这件事一直用了两个多月的时间才解决了，在这个过程中我们的教师也改变了，几位教师形成合力，最后这个学生才彻底改变了。走班选课所产生的这样一种对话的方式，事实上带来的教育效益是很高的，但是在管理上需要教师倾入更多的智慧。当我们面对不同学生不同的成长经历时，教师的责任更多的是去发现和启蒙，当我们这样来看教育的时候，其实我们教师更多的是多一份包容，我们更多的是提供一种空间，我们更多的是给学生提供一种帮助。而且，我们一定要有一种心态，就是千万不要一味去杜绝什么东西，一定要允许学生、孩子留一点他自己犯错误的空间。
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