在角色游戏中发展幼儿的多元智能
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【摘要】玩是孩子的天性,而游戏又是孩子最爱的一种玩的方式。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。角色游戏在幼儿多元智能中发挥着一定的作用,因此应对其发展目标进行简要阐述。
【关键词】角色游戏;幼儿;多元智能
我们都承认“孩子是游戏中的主体”.那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴,或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师,如果在这方面顺应了孩子的需求,整个角色游戏就会变得相当活跃,孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了:娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了:小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六个情节。久而久之,角色游戏成为了发展幼儿多元智能的一种有效途径。尊重幼儿五个”自由”的同时,老师应该把全面发展多元智能教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里,并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分几个方面。
一、通过角色游戏培养幼儿积极的情感.
这里所指的积极的情感包括两个方面:对人的积极情感、对社会的积极情感.我们的孩子是一个个活生生的人,他们生活在这个社会里,与形形色色的人打交道,因此培养幼儿良好的情感,受憎分明,是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定,角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛。比如:有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公,于是我就出了一个问题:“妈妈的爸爸只有一个,怎么办呢?”解决的方法有好多种,一个孩子说:“那我也做老人.我不住在娃娃家,我和其他老人住到一起去。”我马上抓住话题:“那是什么地方啦?”他们你看看我,我看看你回答不出。于是我就告诉他们:“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”,并且玩出了许多情节:为孤老找老伴;为老人养宠物;带领老人去看木偶戏;还从生活上关心老人:为老人烧他们咬得动的东西吃,为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中,这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。还有一次,我们有个小朋友一改以往搭地铁用凹型积木,用凸型积木造铁轨,还自豪地说:瞧我多聪明。用这种形状的铁造铁轨可不会再出事故啦;”于是我问他:“你是聪明,你是什么人呀?”“我是中国人呀!”他很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢?”“外国人。”“哦,原来外国人造的东西也未必都是好的,我们中国人有时也能造出很棒的东西来。”经过这番对话,无形之中激发了幼儿心中自身为中国人的自豪感,培养了他们对国家对社会的一种积级的情感。
二、通过角色游戏教幼儿学会解决问题的方法和技能
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理,在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理,使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会是个很有效的准备。如:一次在角色游戏中,娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中,她用万能插塑搭了一个筷笼,可是筷笼太高,筷子放进去一看,呀,很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑,这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞,筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢?”她愣了好一会儿,终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口,这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作,摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反三、触类旁通一生都会收益。还有一次,我们一个小朋友在角色游戏中找不到地方玩了,他悲悲切切地对我说:’‘我没地方上班了。”于是我教他一个词:失业。可他对“失业”抱无所谓的态度。于是我再说:“我每天上班,因此我能得到工资,我可以买衣服穿,可以买东西吃,我不会饿死,也不会冻死。而你没地方上班可怎么办呢?”听我这么一说:“我去找工作。”他马上回答我。(这里他已经明白“找工作”这个方法)。我观察了他一会儿,知道他想找工作并不容易。我再出现问他:“你会修鞋子吗?”“会。”他不加思索地回答我。”会修背包吗?””会””会修电视机吗?””会”。他一下子给我报出了许多他会修的东西。于是我脱了一只鞋子给他,他真的到角落里去修,临走他还说:“算了,我就开个修理店吧。”等到过了很长时间,他提着鞋子走到我这里说:“鞋子修好了。”我谢了他,但马上又说:”你会修那么多东西,只有我一个人知道,别人却不知道,怎么办?”这就是给他处理问题的第二方法,―为自己做广告“。再过一段时间,他们修理店开得欣欣向荣了。一次,因修理店人手不够,当总经理的他请我去上班,我推托说:“不行,我老了.而且我也不会修理呀;不过我有个办法―我向他介绍了报纸上的“招聘启示”(这就是在游戏中给他的第三个解决问题的方法)。就这样久而久之,我们小朋友再碰到什么失业啊、找工作啊、找人上班啊就再也不用愁了,因为他们知道如何解决。这些孩子在游戏中学习处理问题的方法.不仅对他们将来踏上工作岗位、踏上社会很有好处,这其实也是一种心理上以及能力上的一种初级准备吧!
三、通过角色游戏扩大孩子的知识面
我们的教育家陈鹤琴先生曾经说:“孩子的知识是从经验中获得的,而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识,对孩子来说学得自在;对老师来说也教得自然。事实上,在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如:四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的,若你能雪中送炭,效果会比一次一次说教来得好得多。
四、结语
让幼儿充分自由地游戏,并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。从而在无形当中开发了幼儿的多元智能,这也正是我们开展角色游戏的魅力所在!
参考文献:
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