高中数学“学困生”成因及对策浅析

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　　摘要：相比其他学科，高中数学最主要的特点之一是抽象，学生若要学好数学，应具有较强的抽象思维和逻辑思维能力，而因为后天及先天因素的影响等，好多学生面对高中数学，往往会产生怕学、厌学等不良心理，从而直接影响到了学生的数学学习过程、学习效果，学生也成为了所谓的“学困生”，本文主要分析高中数学“学困生”的成因及解决策略。
　　关键词：高中数学 学困生 对策
　　一、高中数学“学困生”的成因
　　笔者从事高中数学教学以来，始终关注着高中数学“学困生”现象，并且不断与同行进行交流，发现高中数学“学困生”的成因是复杂的、多方面的。经笔者的仔细调查和分析，以下几个方面是高中数学“学困生”的主要成因。
　　（一）家庭环境、父母教育因素
　　1.家庭的不和睦往往会造成“学困生”。若家庭环境不太和睦，会使学生恐惧生活、缺乏安全感，对未来失去信心；
　　2.过于忙于自己“事业”的家长往往会造成“学困生”。有的家长由于全身心地忙于自己的“事业”，往往会疏忽对学生的教育和悉心照顾，学生的发展和学习任其自行发展，学生容易成为“学困生”；
　　3.对学生期望过高或过低的家长往往也会造成“学困生”。有的家长对学生的期望过高，面对学生的成长往往是“拔苗助长”，学生需要什么就支持什么，造成的结果是适得其反；有的家长经常在学生面前灌输“学习无用论”“学好学坏一个样”等思想，总给学生消极的影响，容易造成“学困生”。
　　（二）学生自身原因
　　有些“学困生”由于初中数学知识基础差，高中数学学习起来较为吃力，长期的数学学习不如意使他们丧失了学习数学的信心；有些学生缺乏学习的积极性；有些学生学习目的不明确；有些学生没有坚强的恒心和毅力；有些学生对高中数学的学习过程没有正确的认识；有些学生学习高中数学的方法不科学。以上这些学生的自身因素也都会造成“学困生”。
　　（三）教材与考试制度方面的因素
　　当前所使用的高中数学教材和考试制度本身也会促使“学困生”的形成。目前，就高中数学教材而言，许多练习题较为简单，所涉及到的数学知识相对较为单一，难度大、综合性强的习题非常少，而在平时的考试中，所涉及的数学题通常综合性较强、难度较大，一部分学生不能适应这样的考试，成绩较低，久而久之，一部分学生丧失了学习高中数学的兴趣，自然成为了“学困生”。
　　（四）教师方面的因素
　　事实上，目前我国的高中教育还是“精英教育”，部分学校和教师为了追求升学率，一部分教师的教学往往脱离学生的实际心理接受能力，使得部分学生难以接受部分知识；一部分教师忙于赶进度，造成了一部分学生学习数学时出现了“消化不良”“跟不上”等现象；一部分教师忙于优等生的培养，忽视“学困生”的数学学习，无疑抛弃了部分学生，极大地挫伤了这些学生学习数学的积极性和兴趣。
　　二、高中数学“学困生”转化策略
　　基于以上关于高中数学“学困生”的成因的调查与分析，笔者下面提出如下几点关于高中数学“学困生”转化的重要措施。
　　（一）家校联合，形成教育合力
　　众所周知，父母是学生的第一任“教师”，也是最重要的“教师”，学生是否能够健康成长，家庭教育是至关重要的，良好的家庭环境能够培养学生良好的学习和行为习惯。
　　教师应主动多和家长沟通交流，尤其是“学困生”的家长，让他们明白自己平时的行为言语对学生的成长和学习有潜移默化的作用；明白教育好学生首先自己要以身作则；明白忙于自己的事业的同时，还要兼顾学生的教育；明白学生在家中学习时不能看电视、不能打麻将等，为学生创造一个良好的家庭学习环境；明白教育学生时要用科学的手段和方法；明白平时要多鼓励学生上进，要多督促学生认真学习；明白要让学生快乐地学习和成长。
　　（二）激发“学困生”学习数学的兴趣
　　兴趣是最好的老师，只要学生对高中数学这门课感兴趣、带着兴趣去学数学，学生的学习动力才能最大化地激发，数学才能学好。
　　受考试制度和应试教育的影响，目前学生学习的主要目的是得到高分和理想的名次，如果他们在考试中不能取得优异的成绩和好的名次，那么势必会造成学生丧失对学习的积极性和兴趣。数学教师在实际的教学中应结合学科特点、学生实际情况，主动转变自身教学观念，不因为学生一两次的数学成绩不理想就大加指责，给学生泼凉水，而是应多与这些学生交流，了解他们的内心世界，探讨数学学习困难的症结，最大程度地激发他们学习数学的积极性和兴趣，增强他们学习数学的内部动力，培养他们不怕困难、敢于向困难挑战的勇气和信心。
　　（三）给予学困生学法指导，培养学困生良好的学习习惯
　　出现学困生的原因是多方面的，学习方法不科学也是一个主要原因。优秀教师教学的目的其实不是教书、也不是教学生，而是教学生如何学习，作为教师应针对高中数学的特点，在学习方法上对学生加以指导，指导他们如何课前预习、如何上课听课、如何上课作笔记、如何思考、如何课后复习等。
　　（四）结合实际，因材施教，提高课堂教学效率
　　由于高中数学是一门抽象性较强的学科，教师应充分考虑学生、教学内容等的实际，努力创设能激发学生学习兴趣的问题情境，积极营造学生自主学习、师生互动的教学环境，坚决防止“讲到底”的教学模式，教学内容要做到从易到难、由浅到深，教学设计要做到“目标分层、学生分层、课堂分层、练习分层、作业分层”的原则，课堂教学的实施过程中要让学生有足够的时间去动脑、动手、动笔、合作交流，从而保证以学生为主体、教师为主导的高效课堂模式的形成和落实，真正达到因材施教。
　　总之，随着高中教育的逐渐普及和中考招生规模的不断扩大，高中数学学困生人数不断增加，大批高中数学学困生问题已经成为了每一个高中数学教师必须正视的问题，高中数学教师应具有高中数学新课改的紧迫改、使命感，认真分析高中数学“学困生”的成因和对策，借助高中数学新课改，对学困生进行有效转化，使他们都能成为全面发展的合格人才。
　　参考文献：
　　[1]陈正顺.新课程下的高中数学学困生成因分析和转化对策[J].网络财富・教育前沿，2008（4）.
　　[2]谈凤.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J].中国校外教育，2012（3）.
　　（责编 金 东）
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