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在英语课堂实践中渗透课改

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  摘 要:在课堂实践中渗透课改,在学习生活中向学生渗透课改理念,课堂互动,以学生自主学习为前提,充分开发学生的能动性和学习主动性。教师应不断提高业务理论水平,加强课改理念,努力为学生创设自主探索的机会条件,为师生在课堂上共同发展设置情
  与境。
  关键词:课改理念;创新意识;师生互动;共同发展
  我们正处在教育改革和世界发展的洪流之中,这些改革要求教师们要改变陈旧的教育观念,不要再囿于传统的教学当中,向孩子们简单地灌输我们的学习模式,过分强调传授与接受。那么,就农村英语这一学科来说,又应该如何走进课程改革呢?结合日常教学实践,我觉得教师应该先自我完善,并努力为学生创设自主探索的机会条件,为师生在课堂上共同发展设置情与境。
  一、教师要不断地自我完善和积累,利用互联网进行各种资料搜索和共享,不断拓宽知识结构和积累知识
  1.新课程呼吁综合型教师
  新课程内容和课题研究涉及多门学科知识,教师在课前要做好备课、备学生、备学识的工作,努力扩充自己的知识结构。在七年级下册Unit 8中有Customs in Different Countries这一课题,这就要求教师应该了解多个国家的饮食和风俗习惯,要了解不同国家的禁忌和习俗,要充分利用互联网开阔教学视野,不断积累相关的知识。这样教师在授课过程中就可以进行知识延伸,再向学生介绍一些如:In Britain people drive on the left.(在英国,人们在
  左边驾驶)Lady First.(女士优先)以及餐具的应用等知识。最新修订的《义务教育英语课程标准》将音标写入其中,要求学生能够根据读音规则和音标拼读单词。观摩了福建省语音教学比赛后,我受益匪浅,教师们自己琢磨出音标手势语,充分运用到了肢体语言,音标课成了音乐、体育、表演和英语学习的完美结合体。学生在轻松、愉快的氛围中学到了知识,这种授课模式是对 Happy
  English.Easy English的极好诠释。现在的网络已经得到普及,教师要想做到《义务教育英语课程标准》所要求的合理利用课程资源,改变农村教学无资源可用这一缺点,就要涉猎多门学科,发挥自身的特长,争当一名综合型教师以适应当前的教育潮流。
  2.注重情感调配
  教师的自我完善应该包括道德情操的培养,使自己在课堂教学中善于调配情感。为此我经常在作业本中、在卷纸上与学生交流,让学生感受我的关怀,课堂教学中我也注意情感育人,有一次小测,因为准备不充分,学生被我责备,哭成一片,班主任问及,他们却说是因为感动而哭并表示越来越喜欢英语了,因为上英语课使他们快乐。这说明注重情感调配有利于征服学生,让学生满怀激情地进入课堂学习当中,而征服学生最主要还是要让课堂有趣味性。我记得有一节课教到finger这个单词时,我问:“How many fingers do you have?”有学生回答:“Twenty.”我没有当场批评他笨,而是笑着说:“Yes,we have twenty fingers. Our toes are as long as our fingers.Oh,we become strange things.”边说边用手比划,学生乐得哈哈大笑,整个课堂气氛变得轻松愉快,而学生后来对于finger和toe这两个单词印象特别深刻。因此,教师要注意调配情感,表扬其优点使其愉悦以示我们之喜,哀其之不争气使其感动以弱化我们之怒,趣味化其愚拙使其兴趣以示课堂之乐。
  二、学生要加强自主探索,不仅要善于发现问题,还要充分利用网络资源进行问题的自我探究
  1.学会开启探究之门
  苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者,研究者,探索者,因此为学生开启探究之门正符合人心底的这种需要。”我们应彻底抛弃学生听老师讲的传统教法,去培养学生自己创设问题、解决问题的能力。所谓“学非问不明”“有疑才有变通,有变通才有创造”。培养学生创设问题、解决问题的能力不仅能让学生养成自主学习的好习惯,还能让学生在探索中拓展思维并感受到解决问题的喜悦。如:阅读“Our local Area”时,启发学生创设问题“How many people are there in the waiting room?”承接下去“Who are they?”“What are they doing?” “Why?”...学生的问题随情节的发展而发展,学生也就在解决问题中了解整个情节内容。这比起师问生答来,学生更主动参与,思维方式更灵活,说的机会更多,应用英语的能力也就提高了。学生也正是在一连串的发问中大胆联想,勇于猜测得以发散思维。
  2.要不断培养创新意识
  英语是一种语言,语言是一种传播的工具,而人类作为“宇宙的精华,万物的灵长”,其首要的原因,就是因为人类能够创造、使用语言并依靠语言而进行思考和交流。因此学英语的目的是为了能使用这个语言并依靠这个语言进行思考与交流,所以,我们应该培养学生的创新意识,让学生把课文化为自己的语言复述出来,学生就做到了将已获得的信息进行创新的综合,也就构成了自主探索的一部分。不单用课文的模式来思维,而是熟练地、批判性地评价并精确而创造性地使用之,比如,教学过程中让学生用新的情境去重新设计所学到的情景对话,这也是在培养创新意识,而学生在创新的过程中就得以应用知识,并巩固知识,最终发展知识。
  三、在课堂中渗透课改理念,谋求师生共同发展
  无论是教师的自我完善还是学生的自主探索都能很好地服务于师生的共同发展,师生的共同发展一改传统教学中学生的被动地位,确立学生的主体地位,要求师生互动起来,教师做好疏导工作,促使学生积极参与,共同完成课堂任务。那么如何让学生积极参与又为什么要让学生积极参与呢?   1.创设参与情境
  教师不断提高自我的业务理论水平,加强课改理念,努力为学生创设自主探索的机会条件,为师生在课堂上共同发展设置情与境。有个学生造了这样一个句子:If the teachers ask me questions,I will happy,or it can make me very sad. 看来学生的内心是很想参与到课堂活动中,所以教师理应为学生创造这种机会。如:教学What can you do?时,教师可以引导学生表演动作,让学生示范动作:指指鼻子,捏捏耳朵,打篮球,跑步等,让学生根据情境回忆动词及其短语,这样做既能创新思维又能活跃课堂气氛,还能让好中差各个层次学生都参与进来,比起教师一口气把所学动词复述一遍效果强多了。在提高学生听力和阅读能力方面,我先从听故事入手,让他们听些耳熟能详的故事THE Red Cap(小红帽). The Frog in the Shallow Well(井底之蛙)等;同时在课余时间里,组织学生欣赏和学唱简单的英文歌曲Happy New Year.Apple Tree.Jingle Bell等,学生在愉悦的环境下学到了知识,对英语的兴趣也日趋浓厚。的确,学生在自己的参与过程中学到的知识记忆更牢固,而教师也可以在与学生的互相交流中,与学生相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。
  2.创造成功的机会
  苏霍姆林斯基说:“一个孩子,如果从没有品尝过学习劳动的欢乐,从未体验到克服困难的骄傲――这是他(她)的不幸。”因此教师不仅要让学生参与,还要让学生感受到参与的乐趣,那就得让他们品尝成功的欢乐。课堂上我称赞学生时用到各种不同的表达,如:Not bad!Good!Well done!Perfect!Excellent!You are so clever, my boy!I love you, my children!等,通过这些也可拉近与学生的心理距离,形成和睦的师生关系。把激励有机地结合到课堂教学当中,显得非常的重要。我的做法是经常设计一些学生能够应付的课堂口头练习和笔头练习,让他们体验成功,因而会期待下一次的成功,最后会为获得成功而努力,以此来激发学生的乐学情绪,调动学生的积极性,为师生互动创造条件,从而为师生互惠、共同发展打下基础。
  总之,我们应该关心青少年的心理特征,通过教师的自我完善,注重培养学生的独立思考能力,创设师生互动的课堂关系,把课程改革落实到课堂实践中,在课堂实践中课改,在学习生活中向学生渗透课改理念,课堂互动,以学生自主学习为前提,充分开发学生的能动性和学习的主动性。因此让我们甩掉身上的包袱,共同迈进创新的课改理念。
  参考文献:
  [1]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究,2002(10).
  [2]柴辉.激活英语课堂教学,提高英语课堂教学效果[J].甘肃科技纵横,2004(11).
  |编辑 李建军
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