浅论教师课堂话语与情感教学方法
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摘 要：教师课堂话语与情感教学，应有情、有理、有韵。一位优秀的教师应具有驾驭语言的能力，在教学课堂融入情感教学，与学生产生共振，多角度提高课堂教学的语言性和思想性，从而达到期望的教学效果。
关键词：话语教学；情感教学；课堂教学效果
在教学过程中，同样的课程，教师的基本功大致相当，可能由于教师教学技巧的不同，课堂气氛也会不同，课堂教学效果也就千差万别。如何取得好的教学效果，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率？个人拙见如下：
一、鲜活生动
在语文教学中，教师讲课不应信口开河、空发议论，而应明确集中、言之有物、论之有实。教师能根据学生学习的心理特点和习性，有意识地将已学知识贯穿于新知识的学习中，把旧的书本知识与生动鲜活的现实生活联系起来，穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。同时针对不同学生、不同文体、不同内容，采用不同的教学语言。如：对中学低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
二、理趣兼长
俗话说：“要给学生一滴水，教师必须要有一桶水。”语言美是附着在坚实的内容之上，缺乏实在内涵的语言是空洞的，没有思想性的，因此，提高语言艺术的前提是具有丰富的知识储备和扎实的基本功底。缺乏这些会降低自我在学术上的威信。有这样一位老师，学生问其作业，有时答案是c，他选成b，学生告诉他正确答案时，他又选c，这样次数一多，便成了笑话，以致很多学生不问了。由此可见，教师的基本功一定要扎实。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对语文课情趣大增，关键在于教师能设疑激趣、扣人心弦。教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。在语文教学中，形象和感性的内容往往可以通过幽默的语言来传达，用语言打动和感染学生。幽默、生动、富有激情的语言能吸引学生，激起学生的学习兴趣，提高语文教师在学生心目中的地位，从而提高课堂效率。幽默不仅能够开启学生的智慧、活跃他们的思维，还会使学生的思维、情趣与教师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，学生通过对美感形象的审美、玩味触动心灵，获得美的愉悦享受，在潜移默化中获得知识。
三、情感共振
如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完善的教师。教师应平等地对待所有的学生，语文教师更应把“爱”贯穿于日常的教学中，教学生学会爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国。使他们真正成长为有理想、有抱负、有爱心和责任心的社会人。传授知识是教师固有的责任，但仅是一个方面，更重要的是教给学生爱的知识和能力。因而教师通过语言与知识传达一种爱意、一种做人的道理不亚于知识本身的力量。讲课不是简单的输出，而应建立在情感共鸣的基础上，真正做到理中有情，即理抒情。在教学中，教师应该带着饱满的热情授课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，通过具体的人物形象，以情感为纽带，激其情，启其疑，发其思，使学生处在积极思考和探究的状态，提高他们的学习效率。语文教师在教学中还应该有目的地使用情感教育素材，对学生进行思想品德和审美创新教育，促使学生健康成长。
四、言之有韵
俗话说：“文似看山不喜平。”中学语文教师的教学语言，一方面要有利于学生边听边思，另一方面要有助于教师传情达意。教师尤其是语文老师，朗读技能非常重要，达到言之有韵的语言效果需要教师付出更多的努力。很多课文，尤其是诗歌，很多时候不需教师做过多的讲解，只需富有深情地朗读，就能把学生带入诗歌的意境，使学生在不知不觉中受到精神的洗礼和知识的启迪，
有时甚至会达到一种意想不到神奇效果。因此在教学中，老师应示范朗读，帮助学生培养语感和掌握基本的朗读技巧。在教师范读的过程中，可以帮学生掌握轻、重读和文章的节奏美。针对不同年级学生，不同文体、不同风格的文章，教师的教学语言要随之
变化。
教学艺术的内涵十分丰富。教师课堂的话语与情感教学是课堂魅力之一。教师通过简约的表达、深刻的分析、精确的点拨，把学生带入广阔的知识海洋，启迪学生心智，陶冶学生情趣，提高学生精神认知能力，使我们的教学真正达到“传道、授业、解惑”的目的。教师语言艺术运用与情感教学艺术值得我们去研究、去探索。
参考文献：
[1]骆小所.艺术语言再探索.人民出版社，2001.
[2]朱跃生.著名特级教师精妙的课堂过度语.演讲与口才，2006（324）：44.
[3]于漪.语文教学艺术研究.山东教育出版社，1999.
|编辑 杨兆东
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