语文课堂练习设计的思考
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新课程标准要求课堂教学应要突出以学生为主体，积极倡导学生自主、合作、探究。因此，我校在课堂教学上采用“一课一练、精讲精练”教学模式，来提高课堂教学效率。那么，我们在备课时该如何进行课堂练习合理设计呢？
一、课堂练习的内容要突出针对性
向课堂四十分钟要质量，其实就是要保证学生每节课学有所得，所以我们设计课堂练习应明白当节课的教学重点，即学生在这节课中掌握的知识是什么，怎样运用这些知识去解决问题。要针对这些知识进行设计，做到有的放矢。
例如，在讲授《说“木叶”》这篇课文时，我抓住“如何筛选、确定关键词、关键句把握全文思路”这个重点，然后结合教材内容，引导学生归纳关键词、关键句的筛选及确定的方法。最后设计一道课堂练习：快速阅读《创新与想象》这篇文章，勾画文中的关键词、关键句，理清全文思路。学生很快通过关键句把握这篇文章的结构、思路。关键句：（1）艺术和科学似乎不搭界，但都离不开人类的想象力，是相互渗透、相互补充的。（2）艺术不是科学，但艺术创作却具有科学的品格。（3）因此，我们要不断提高理性思维能力，不断提高艺术品味和形象思维能力，这也是人的全面发展的重要内容。结构、思路：总说艺术与科学的关系――分述――总述――（以艺术与科学的关系给人的启示上升到怎样处理好创新和想象的关系才能实现人的全面发展）。由于是刚学的新鲜内容，学生对新学的知识热情尚存，兴趣比较浓厚，这样的课堂练习不但让学生掌握、巩固了这节课的知识，而且训练了学生运用知识解决问题的能力，提高课堂教学效率。
二、课堂练习的题目要突出典型性
我们每一节课都要设计课堂练习，那么，如何设计典型的练习题目呢？其实，每年的高考试题、模拟试题就是最好的练习题目。只是我们在选用的时候，要根据当节课的教学重点，对问题进行适当改编，答案进行重组，使它更适合学生实际。例如，在讲授《林冲风雪山神庙》这篇小说时，在指导学生理清故事情节发展的脉络之后，我就选用2010年广东试题《面包》这篇小说作为课堂练习，题目：请概括小说的起因、发展、高潮、结局。学生面对这样题目心理上也会引起重视，听课注意力也能有意识地提高，更利于教师与学生之间的双向交流，提高了课堂传授效果，容易形成教与学的良性循环。同时从这道题还可以进一步了解高考在考什么？怎样考？
其实，我们在课堂教学中，每节课学习的知识点，都能从高考试题中找到影子。只要充分利用这些优质资源，设计好课堂练习。学生必定有所收获。
三、课堂练习的形式要突出灵活性
课堂教学的形式是灵活多变的，因而，我们在设计课堂练习时，形式也要灵活多变。不只是设计问题，要求学生动手，否则，会导致学生厌学，造成课堂教学无味低效。有时我们根据课堂教学需要，可以设计训练学生口头表述能力的课堂练习，例如，在学习《鸿门宴》这篇文言文时，当时设计一道练习题：概括课文的故事情节。但由于课文篇幅过长，学生本来对文言文没有太大兴趣，大多学生都表现出不愿意。这时，我通过多媒体，展示了五幅图片，让学生观看之后，要求学生看图口头表述每幅图的内容。学生争先恐后地站了起来，一边看图一边描述。大概故事情节：（1）无伤告密，项王发怒，范增浇油。（2）项伯劝说张良，刘邦张良对策。（3）刘邦赴宴，项庄舞剑，樊哙闯宴，项王赐樊哙坐。（4）刘邦逃跑，张良留谢。（5）刘邦至军，立诛无伤。这样师生互动，不但突出学生为主体，而且使课堂充满活力。
有时还可让学生看看视频，听听音乐，也是课堂练习，但要突出当节课教学重点。又如，在学习完《论语选读》后，我并没有设计这样的课堂练习：写写自己学习12则孔子语录的心得体会，而是播放20分钟于丹讲论语的视频。然后交流：我们应该如何来对待自己的“无知”呢？每组派一名代表上台发言，组内其它同学可以给予补充。有的学生认为：不要强不知以为知，人生有涯而知识无涯，不知道是正常的，不知道却要装知道就可能闹笑话？。有的学生认为：分清知道的与不知道的，知道的不需要过分重复学习，不知道的才是学习？。有的学生认为：在学习求知的过程中，只有自己不断动脑子，老师对他才有用，如果自己不提出问题，不思考问题，老师对他来说，其作用就不大等等。这样不仅拓展学生的视野，还激活学生的思维。
课堂练习可以使信息反馈及时、提高解决问题的效率。一方面，课堂练习可以帮助教师及时了解学生对本堂课知识点的理解、接受的基本情况，对本堂课教育目标完成的基本面有大致了解，有利于教师本人合理安排教学进度和教学内容，以尽可能合理的方式方法去适应自己所面对的全班学生。另一方面，课堂练习对于学生来说，也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求，有些问题在听课时还不容易暴露，通过课堂练习，学习的效果如何，马上就会暴露出来，教师就能及时地引导学生进行有针对性地特别强化训练，有效地巩固了教学效果。
课堂练习是课堂教学重要的一部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。我们在备课时，只要精心设计，突出重点，就能让学生学得开心，学得扎实，学有所得。推行“一课一练、精讲精练”课堂教学模式，学生不但掌握、巩固知识，而且提高了运用知识的能力，提升语文素养。这样，我们教学目的就达到了。
（责编 张景贤）
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