浅谈高中生物教学中问题情境的创设

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　　摘要：在高中生物教学过程中，恰当地创设问题情境，有助于增强学生的学习兴趣，提高积极性，培养学生的探究能力以及创新能力。因此，本文针对高中生物教学中问题情境的创设进行探讨。
　　关键词：高中生物 问题情境 措施
　　俗话说：“学起于思，思源于疑。”由此可知，疑惑与思考的重要性，没有疑问，就没有思考，而没有思考，便无法学习。新课改要求教师充分激发学生学习积极性，引导学生自主学习，锻炼学生的综合能力。那么，在高中生物教学过程中采用创设问题情境的方式，有助于引导学生积极思考，认真寻求解决方法，从而增强学生消除疑惑的能力，提高课堂效率，更成功地完成教学任务。具体地讲，所谓创设问题情境就是指教师依据教学环境以及学生的实际能力以及性格特点在教学过程中设立具体的情境，引导学生积极思考问题，寻求解决方法。
　　一、紧扣现实生活创设问题情境
　　将课本上的知识与现实生活紧密结合起来，让学生意识到知识来源于生活，同时，物理知识对现实生活有着重要影响，以培养学生学习生物的乐趣。比如，在植物的光合作用的教学过程中，教师在上课伊始，向学生提问：“生活中，大家都知道植物能吸收二氧化碳，净化空气，那么，这是出于何种缘故？”比如，在水、无机盐的平衡教学过程中，向学生提问：“为什么大量出汗后需要饮水？”又如，在血糖的平衡教学过程中，向学生提问：“为什么大家不吃早饭的时候，会出现头晕、四肢无力的现象？”
　　二、根据生物实验创设问题情境
　　众所周知，实验是高中生物重要内容，依据生物实验创设问题情境，会更加的鲜明、生动形象，启发学生积极思考，动手探索，从而培养学生的动手操作能力。教师可在实验过程中，依据实验内容，向学生提问，使学生的实验具有目的性，提高效率。比如，在观察叶绿体和细胞质的流动的过程中，在学生进行一系列操作之后，教师可向学生提出疑问：在强光照射下，叶绿体向光的那一部分有什么变化？怎样加快黑藻细胞质的流动速度，最适温度是多少？引导学生根据问题进行有目的的观察。
　　三、利用故事创设问题情境
　　不可否认，即便是高中生仍是充满好奇心，仍会注意力不集中，利用故事进行生物教学，有助于集中学生的注意力，使学生发现生物世界的奇妙，增强学生的学习兴趣。比如，在神经调节的教学过程中，教师在上课伊始，向学生讲述望梅止渴的故事：一年夏天，曹操带领将士讨伐张绣，骄阳似火，酷热难耐，几万人马没有水喝，行军速度越来越慢，曹操忧虑这样会对作战不利，便询问部下：“周围是否有水？”岂料部下回答：“泉水在山谷的另一侧，要过去还有一段较长的路程。”曹操说：“不行，这样的话会浪费大量时间，对作战更为不利。”他看了看前边的树林，思索良久，对部下说：“你不必费心了，一切由我来解决。”他知道即使现在下命令要求将士提高行军速度也毫无意义。不久，办法来了，他一夹马肚子，迅速赶到队伍前面，指着前方对将士们说：“将士们，前方有一大片梅林，结出的梅子又大又好吃，我们大家得加快赶路，等过了这个山丘就可以吃到许多的梅子了！”士兵们听到后，好像已经将梅子吃进肚子里，立刻精神抖擞，行军速度立刻加快。这时，教师可向学生提问：“为什么全军将士听到梅林后，行军速度加快了许多？”
　　四、利用谜语或者古典诗词创设问题情境
　　细心探究不难发现，古典诗词、谜语之类或多或少与生物有着密切的联系。在生物教学过程中，适当地利用谜语、古典诗词创设问题情境，开展生物教学，可以增加课堂的有趣性，吸引学生的兴趣。比如，教师可提问学生：“常言道，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这有什么生物学依据吗？”
　　五、利用眼下热点问题创设问题情境
　　利用眼下热点问题创设，有助于学生将所学的知识与现实结合起来，同时也培养学生关心时事的意识，且符合新课改所要求的教学内容与社会生活紧密相联。此外，现代生物技术发展迅速，克隆技术，转基因食物，亲子鉴定等等均是热点问题，值得每位同学深思。比如，教师在讲解《哺乳动物的胚胎移植》的过程中，向学生提问：为什么试管婴儿会出现？
　　六、利用现代信息技术创设问题情境
　　21世纪是信息化的时代，信息技术无时无刻不影响着我们的生活，很难想象，没有信息技术的时代是何等的不便。高中生物教师应当充分利用信息技术来帮助学生的物理学习，以让学生的物理学习过程变得更加有趣、轻松。比如，教师在讲解《细胞器的结构》时，通过多媒体播放细胞器的各个构成部分，以使细胞器的各个结构更加直观地展现在学生面前，然后向学生提问：通过观察图片，各个细胞器的特点的是什么？
　　七、利用学生的错误创设问题情境
　　学生由于其认知水平、知识面有限，不可避免在生物的学习过程存在着错误。事实上，错误并非坏事，其也存在着积极作用。那么，在课堂上，可利用学生的自评、学生间的互评或者教师的点评来进行高中生物的学习，从而培养学生的自我批判意识以及质疑能力。比如，教师在课堂上学生提问：“小白兔与蘑菇是什么关系？”有学生回答：“生产者和消费者。”教师利用这个不正确的回答创设新的问题：“蘑菇真的属于生产者吗，这样认为的依据是什么？”利用这个错误来引导学生回顾所学的生物知识，仔细思考生产者的特征，从而增强学生对这一知识点的印象。
　　八、利用生物学的发展史创设问题情境
　　在新课程中，介绍生物学的发展史成为生物教材的一部分，这些历史在当今仍具有重大的价值。比如，在生物课堂上，教师首先向学生讲述青霉素的发展历史，之后向学生提问：“根据弗莱明的研究，有哪些方法可以培养青霉素？然后学生分组讨论，动手操作，从而有助于学生更加深刻地了解青霉素。
　　九、结语
　　综上所述，创设问题情境有着诸多的措施，但是需要注意以上的措施并非在任何情况都适用，并非都能发挥出其应有的效果，它的适用需要依据教学内容以及学生的实际情况。最后，创设问题情境是一种新颖的高中生物教学模式，有着很大的优势，相信其定能为广大教学工作者所采纳。
　　参考文献：
　　[1]黄彩萍.谈问题情境的创设艺术[J].学周刊，2011（3）.
　　[2]杨林山.在新课标下如何巧设良好问题情境[J].数学大世界：教师适用，2011（6）.
　　（责编 张景贤）
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