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提高小学生习作水平的有效途径

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   作文是语文教学的重要组成部分,从一、二年级的看图写话,到三、四年级的段篇练习,再到五、六年级的整篇作文,由简单到复杂。习作是学生知识水平和语言表达能力的体现,是明确主题、选择材料、结构安排、遣词造句、标点运用等多面能力的综合运用,而在课堂教学当中,加强对小学生习作的有效指导,有放矢地设计教法,新颖灵活地引领学生,使学生能体验写作的乐趣,是激发学生写作兴趣、提高写作能力、发展创造思维、培养和提高学生创新能力的关键所在。
  语文课程标准对习作提出了新的要求,通过自己的摸索和和教学实践,我认为对学生的写作指导,提高学生的习作水平,可以通过以下几个方面去进行。
  一、创设情境,激发习作兴趣
  学生习作的素材来源于生活,老师必须善于引导学生走出课堂,融入生活,从生活中提炼素材和积累素材,通过不同的途径,拓宽学生的视野,激发学生的习作兴趣,充分调动他们的学习积极性,是小学习作教学的第一步,也是作文教学成功的向导。如何激发学生的习作兴趣呢?
   1.写熟悉的内容,以“趣”激趣。作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况,命题为《XX,我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点,我们可以精心设计游戏内容,游戏前告诉学生要留意游戏过程、注意同学的言行和表情,游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且也有兴趣了。
  2.以成功的喜悦,激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习。在实践中我具体做好了以下工作:首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读,小作者的眼睛会一亮,神情高兴。哪怕学生写得很不成功,也要给予鼓励性的评价,甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励,为作文中的优点“喝彩”,哪怕只有一个词用得生动,一个句子写得好或一个地方有新意,也要为其叫好,让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地,把优秀的篇、段张贴在上面,供全班学生学习、品赏,还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
  3.开展形式多样的作文活动,激发写作兴趣。小学生好奇心强,爱表现,形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动,让学生都讲台上宣读自己的优秀习作,或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片段等等,使每个学生都有参与和表现的机会。我们还可以用导语激趣、创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。
  二、鼓励学生阅读,丰富语言的积累
  “读书破万卷,下笔如有神”。多读多练是写好习作的“诀窍”,阅读是吸收,写作时表达。阅读、积累是写作的基础。学生从阅读中吸取营养,有利于学生从读学写中促进写作能力的提高,这也是习作教学的基本途径。
  1.从课堂中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中,作为老师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习做则观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在教学中要持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
  2.结合课文,有意摹仿。例如在写作《参观XX公园》时,学生一开头就可以描写参观前的天气情况,引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物,但可以有“蓝天上漂浮着朵朵白云,正从东方升起的朝阳”;在这样的引导下,学生很快就学会,为本次作文开了个好头,亦为主题思想的进一步发展打下了良好的基础。在指导仿写的同时也要注意创新,写出具有自己特色的文章。
  3.做读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种良好的读书方法,可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯,所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。要做好课内课文的读书笔记,但这远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。
  阅读是学生获得作文范例的基本途径,学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料,从读中学写,读写结合,提高写作能力。
  三、鼓励实践,寓教于乐
  其实,作文所写的就是我们每个人的生活实践。作文来源于生活,与生活的联系非常紧密,脱离了生活实践的作文往往是空洞的,缺乏真实感受,所以在作文指导的过程中,我结合教材适当地安排了一些活动或生活实践,让学生在玩中学、在乐中学,结合实践活动来写,学生自然会有兴趣。比如在指导《有趣的小实验》这篇习作时,我亲自在课上做实验,如摩擦起电、盐水漂浮鸡蛋等等。学生个个瞪大眼睛,看得仔细,听得认真。如此作文,学生才觉得有话可说。这样让孩子们在实践中获得真知、吸取材料,为自己创造丰富多彩的作文素材,写出来的文章才更具有真情实感。
  四、激励评价,体验习作的乐趣
  第斯多惠说过:教学不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。每一个学生都有进步的愿望,学生的作文一旦完成,如果老师给予适当的鼓励,就能激发起学生不断进步的欲望。心理学原理告诉我们,一个人在某一方面的成就感越强,他对该项工作的兴趣就越高,做这项工作的积极性也就越高。激励学生,我采取了分梯度的三种方法:
  1.在教师里布置了墙报,每周定时更换。这样,学生乐于将自己感兴趣的内容、感兴趣的题材作为周记材料写出来,当他们看到自己的周记上了墙报,特别有成就感,下一篇就更认真地去写了。
  2.选出一部分较好的作文在投影仪上放映,学生自己朗读,然后大家讲评,指出这篇文章什么地方好、什么地方可以改得更好。这样,同学们各抒己见,共同把这篇文章改好了,在这个过程中,大家的作文能力都得到了提高。
  3.各人水平不同,因此,对于差些的作文,我就找出其中一些好的句子或用词准确的地方,请他在班上读出,让大家给他鼓励。
  在面向全体学生的激励评价上,采用作文评语的方式,将表扬肯定的话写在作文后面,对于不足的地方,我就口头指出,学生认可了,就自己记录下来。这样,在他们本子上,留下的都是老师肯定的评价,每翻阅一次,学生就增添了一份自信,多了一些成就感。正如赞可夫说:教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
  教师只要在新教学理念的沐浴下,每个人都会乐于作文、乐于表达,让习作成为学生发自内心地表达生活,是体验生活的一种真情实感的自然流露。
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