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摘 要：职中的学生来源广，文化基础差，学习能力弱。教师要想办法让学生感到课堂学习的轻松愉悦，要给课堂注入生命活力，给学生创造生动活泼、民主和谐的学习氛围。要改变目前的状况，提高职中教学的质量，应从以下三方面着手：分层教学，手段融合，模拟实习。
关键词：职高；分层教学；融合
职中的学生来源广，文化基础差，学习能力弱。他们厌倦上课，认为学习是“苦差”，并且，由于在学习上曾经的努力没有得到满意的收益，因此，进入职中后，学习懒散，缺乏进取的动力。这就给职中的教师提出了新的要求：教师要想办法让学生感到课堂学习的轻松愉悦，要给课堂注入生命活力，给学生营造生动活泼、民主和谐的学习氛围。我们知道：兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是影响教学质量的重要因素。教师要激发学生的学习兴趣，以兴趣唤醒学生的潜动力。学生有了兴趣，学习热情才能高涨，学习效率也才能提高。
要改变目前的状况，提高职中教学的质量，应从以下三方面着手：
一、坚持分层教学，让学生学有所得
由于职业学校的学生文化基础差异较大，他们对于学习的要求、学习的能力、兴趣爱好是不尽相同的。若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的学力情况分层教学，力求因材施教，有的放矢。针对不同的学生制订不同的教学要求，以基本上适应不同的学生对知识的需求，这样学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热情就可以高涨，专业课的学习兴趣就可以得到激发。
1.备课时，制订分层目标
把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础、最主要的知识，在掌握基础知识的前提下逐步灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下工夫，强化对所学知识进行分析归纳和应用能力的训练；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同层次目标的设置，教师就可以针对不同层次的学生，进行科学、合理的分组，在课堂中实施因“材”施教。
2.授课时，实施分层教学
授课过程中有难、中、易不同层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对答案给予评价或修正；中等难度的题先由中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生复述式回答，尽量在课堂上记住关键性知识；高度难题让学生思考后，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，相互补充，相互启发，共同提高。作为职业学校的学生，不久将走入社会，在当今竞争激烈的社会中，还需不断获取知识以增强自己的竞争力，而他们获取知识的方式更多的是靠自学。所以，在教学中，要根据不同学生的心理素质，以掌握的知识为基础，给予正确的学习方法指导，介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。
因此，在授课时，教师还要多启发，培养学生的自学能力。从中、差生能接受的切入点着手，采用不同的方法施教，如在教学“账务处理”时，前20分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对学困生实施讲解法，后20分钟教师集中解答疑难，这样三层教学学生都能达到各自学习的目标。
3.布置作业时，落实分层训练
新课程标准指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，评价的手段和形式应多样化。”这充分说明了学习评价的重要性，对学生的作业评价也是学习评价之一。作业是巩固知识、强化技能、培养和发展学生思维能力的一个重要环节。对于职高的学生来说，他们的学习是带有一定的层次性的，所以在布置作业时，要全面考虑他们课堂学习的状况，既设计全班学生必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中差层学生必须会做课本例题和教师设计的基础题，优等生除完成基础题外，还必须加做教师设计的有一定难度的思考题。同时，鼓励中等生、学困生“跳一跳”争取完成一些有一定难度的思考题。在布置作业过程中，努力使优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”，使各层次的学生都各有所得。而批改作业时，学困生坚持课堂面批，随时辅导，促使他们当堂消化、巩固。同时，通过多种方法促进全班学生的发展，如规范作业要求，培养良好的作业习惯；采用“等级+评语”的方式，调动学生做作业的积极性，温暖他们渴望关爱的心灵。
二、坚持手段融合，让学生乐于接受
古今中外的教学方法十分丰富，新的教学方法又随着教学改革的深入不断地被创造出来。多媒体教室、校园网及公共信息平台的建设，各类仿真软件的使用，改变了传统的教学方法，实现了学习内容、学习方法及学习目标与现代化教育技术的有效结合，将素质教育融入了知识传授与技能培养的全过程，逐步从以教师为主的灌输式教育，转向以学生为主体的能力培养式教育，因而在现代教学中得到了广泛的采用。但由于各种教学方法既有内容的特定性，又有对象的特定性，因此教师能否有效、正确地选择教学方法，是影响课堂教学效率和教学质量的关键因素之一。这就要求专业课教师综合考虑各种因素和所具备的条件，对不同的教学内容、教学要求，采取灵活多样的教学方式，合理地将各种成分进行优化组合，才有可能收到良好的教学效果。目前，在会计教学过程中，教学手段绝大多数还停留在传统媒体，教学方式还是采用单纯、传统的以教师为中心的单向式灌输，这种传统教学手段和方法已很难适应知识经济时代会计教学的要求，存在许多弊端。学生没有学习兴趣，课堂教学枯燥乏味。对于本来就没有学习兴趣的学生来说，课堂更是煎熬。
作为现代教学重要辅助工具之一的电脑，却可以弥补这方面的缺陷。著名会计学家阎达五教授曾提出：“会计多媒体辅助教学将成为一种21世纪会计教学手段的新模式。”计算机可以综合文字、声音、图像、图形、动态影像等多种媒体，有效地刺激学生多个感官，极大地激发学生的学习兴趣。上课时，适时播放多媒体课件，可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，提高学习效率。多媒体技术能为学生提供更加具体形象的思维材料，将原来抽象的概念变为学生容易理解的具体形象的材料，形式多样的教学方法，生动活泼的教学手段，使学生的学习变得更加主动，具体形象化和抽象概念化双向转换变得简单易行。 例如，会计工作中应用的各种凭证，很多是学生从未见过的，而在会计教学中要给每个学生都准备一套齐全的凭证，学校是很难做到的。而利用多媒体系统将一套原始凭证和记账凭证，真实地展现在学生面前并不是难事。这样，一方面便于学生识别，另一方面学生也有了具体可感的认识，缩短了学习的时间，提高了学习的效率。
传统教学媒体与现代教学媒体的融合是会计教学的需要，两者相辅相成，使课堂实而活，既有简明扼要的板书、简单易行的演示，又有具体可感的动态操作、生动活泼的形象感知。
三、坚持模拟实习，让学生学以致用
以往的会计教学，往往存在着两种偏向：一种是忽视应用能力的培养，片面追求理论的系统性和完整性，或是由于受到客观条件的制约（比如实习设施、场地有限），培养出来的学生高分低能；另一种是不注重专业知识和理论知识的教学，培养的人才成为“简单操作手”。这样的教学，对学生、对社会都是不利的。因此，会计专业教学必须坚持以市场需求为出发点，以能力培养为本位的教育思想，从不同角度、多方位培养学生的综合能力，才能使学生更快地融入社会，信心十足地面对未来的竞争和挑战。
会计教学与其他专业有所不同，很多的操作在理论课上讲过，学生也练过，但真正实践时，学生却是一片茫然。比如，会计中最简单的做记账凭证，在日常教学时，都是在拿到题目时做会计分录，而在真正的会计操作中，应该编写填制记账凭证。虽然记账凭证的关键是会计分录，但它与会计分录又有很大的不同，即使理论学得再好，学生也无从下手。这时，如果能及时地利用模拟实习，换一种教学形式，那么学生就会很感兴趣，就是那些平时学习不怎么样的学生也会很认真地学。因为人都有好奇心。再者，因为进行模拟实习时，学生学习的起点是一样的，所以大家是平等的，那些暂差生的自卑心理就可以得到释放，大大提高了模拟实习的成绩。因此，会计教学中，提供模拟实习，不但可以让学生通过实习增强动手能力，而且可以帮助暂差生找回自信。这是很重要的，因为他们很快就要走上社会，没有自信，就不可能成就事业。
总之，不管怎样做，我们的目标只有一个，就是让我们的学生更好、更强。所以在会计教学中，我们要根据学生的实际情况，采取切实可行的办法，提高课堂教学的效率，让每一个学生都成为课堂的主人，成为动手实践的能手。笔者相信，通过我们大家的共同努力，我们的会计课会更加精彩。
参考文献：
徐一冰.对中等职业学校数学教学改革的思考[J].职教通讯，2005（01）.
（作者单位 江苏省丹阳中等专业学校）
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