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传递正能量,快乐学数学

作者:未知

  摘 要:当今社会须积极向上的正能量,祖国未来的花朵――孩子更需要正面的引导,作为一名数学教师,如何在数学教学工作中传递正能量,让孩子们爆发对学习数学的正能量呢?为此做了一些思考。
  关键词:数学;正能量;快乐;主动
  在刚过去的一年里,不论是网络上还是在电视节目中,观众耳熟能详的一个词莫过于“正能量”了。什么是正能量?这本是一个物理学概念:根据能量守恒定律,以真空能量为零,能量大于真空的物质为正,能量低于真空的物质为负。而现如今,“正能量”这个词被人们赋予了更加广泛的意义:“它指的是一种积极乐观、健康向上、催人奋进的、给人力量的、充满希望的动力和情感。”在人类的生产和生活中,离不开正能量,它可以极大地激发人们的潜能。同样,教育也需要正能量。
  常言道:十年树木,百年树人。教育对于一个国家来说,任重而道远。当代儿童文学作家秦文君说:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。”换言之,成功的教育应该是一项传递、汇聚、激发正能量的事业。
  作为一名数学教师,如何在数学教学工作中传递正能量,让孩子们爆发对学习数学的正能量呢?我认为可以从以下几个方面做出尝试。
  一、建立平和心态,构筑和谐课堂
  课堂教学过程中,常常会遇到一些问题。如,学生不遵守课堂纪律,小动作多,影响自己以及周边同学学习等。这时,如果我们厌恶烦躁、火冒三丈,只是采取简单粗暴的方式,将学生一顿痛批,不仅影响授课效果,还可能激发师生矛盾,导致学生产生厌学情绪,而教师也会因为不和谐的课堂氛围,渐渐不喜欢自己的工作。
  学高为师,身正为范。教师是人类灵魂的工程师,一言一行都会对孩子的未来产生影响,教师应该建设好自身积极、乐观、向上的心态,正确对待孩子可能出现的问题,用充满爱的方式,和善地晓之以理,动之以情。融洽和谐的课堂,充满正能量的教师,可以打开学生的心扉,让课堂变得生动起来,激发学生自主学习的热情。
  二、培养学习数学的兴趣,让学习变被动为主动
  俗语说,兴趣是最好的老师,是求知的最佳动力。俄国教育家乌申斯基认为:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”
  在许多学生眼中,数学是一门枯燥、乏味的学科。有算不完的题,做不完的作业,千变万化的复杂公式和推理……说起数学,许多人都觉得深奥、晦涩,毫无乐趣可言。
  作为一名数学教师,第一要务是让学生喜欢数学,充分调动学生学习数学的正能量,变被动接受为主动学习。
  1.让学生体会数学之美
  法国雕塑家罗丹说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”在数学教学中,教师应该多引导学生发掘教材和生活中的数学美,让学生在学习中不断通过这种发现和鉴赏美的过程,潜移默化,建立起对数学的热爱。比如,利用七巧板看似简单的几个平面图形,我们可以通过自己的生活体验和审美眼光来组合创造出一幅幅美丽的图案:可爱的小兔子、精致的小船、悠闲的行人、美丽的房子……而智慧的古代人民则用数学创造了美丽的世界:古埃及壮观的金字塔、中国雄伟的万里长城等,这些伟大的人类奇迹无不体现着数学之美。
  2.让学生明白学习数学的重要性
  数学家华罗庚曾说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之大,日用之繁,无处不用数学。”简言之,让学生体会到数学无处不在,它不是纸上谈兵,也不是屠龙之技,它是人类生产和发展的重要工具。
  3.通过有趣的教学设计,让数学“好玩”起来
  授课时,最忌拿着一本教师用书,照本宣科。数学是一门伟大的艺术,为了让更多的孩子热爱数学,我们在组织教学过程中,必须做到教学内容和方法的不断推陈出新。
  (1)把游戏引入课堂,寓教于乐
  由于小学生大脑正处于发育阶段,心智尚不成熟。小学生的注意特点是无意注意占优势,在课堂上,对学习的关注主要取决于刺激物的强度、变化和新鲜程度。
  根据小学生的注意特点,在教学设计上,可以引入一些游戏,吸引学生注意,让学生在游戏中学习,在快乐中成长。
  例如,在教学二年级数学广角搭配问题的第一课时排列问题时,例题是对1、2和3数字进行排列,数出排列数,这样较枯燥理性的问题,就可创设解密码锁的情境,甚至还可加入学生熟悉的喜羊羊动画环节,通过实践表明学生学习积极性得到了很大的提高,学习效果超出预期效果,最重要的还是学生在学习过程中始终是快乐的。
  (2)利用多媒体教学,让数学变抽象为形象
  传统教学方式是:师+生+粉笔+黑板=一堂课。很多时候,因为数学的抽象,教师虽口若悬河,却不容易让低年级孩子顺利进入到问题情境,借助多媒体教学可以很好地解决这个问题。利用多媒体形象的画面、动听的声音,我们可以轻松创设教学情境、吸引学生注意、活跃课堂气氛。
  三、帮助学生获得学好数学的自信心
  常言道:失败是成功之母。但如果一个人永远只是获得失败的体验,他将被严重打击,而一蹶不振。所以,教师还应该帮助学生获得学习数学的成功体验,建立学习数学的自信心。
  1.分层次教学,每个“你”都是最棒的
  由于每个孩子接受知识的能力和水平各不相同,个体间的差异直接导致了学生的快进和慢进。在数学课堂上,在教学中设计的问题情境应该分不同水平和层次,让每一层次的学生都有机会答对问题,让每个学生都能体验到成功,帮助其建立自信。
  2.科学评价,挖掘闪光点
  一位优秀的教师,善于发现学生的优点,并能对其作出科学评价,激励学生更上一层楼。记得曾经在讲“鸡兔同笼”问题时,当所有学生都关注本题算法时,有位平时内向不爱讲话的学生却突然站起,提出了一个问题:“老师,为什么要把鸡和兔关在一块?在我爷爷家,兔子喜欢白天休息或睡觉,晚上却蹦蹦跳跳,而鸡正好相反。爷爷说,母鸡总是咯咯叫还会吓到胆小的兔子,兔妈妈就会吃掉自己的兔宝宝。所以,绝对不能把它们关在一块!”此话一出,配合着孩子结结巴巴的语调和羞红的小脸,安静的课堂顿时陷入一片哄笑声中。该学生也为此而感到十分尴尬,做错事似的,低着头沉默不语。此时,如果我们只关注于完成授课目标,那么这个学生就会被认为是一个课堂捣乱者。但事实上,这个孩子根据自己的生活经验对事物有自己独特的见解,是应该获得肯定的!所以,我当着全班学生的面表扬了他,并且告诉学生,尽信书不如无书,应该细心观察生活,敢于质疑权威,向给我们上了生动一课的他学习。听到这样的评价,孩子终于抬起了低垂的头,高兴了起来。此事件后,这孩子有了很大的变化,不再胆小怯懦,上课也积极发言了,学习成绩突飞猛进。
  教学实践表明,教师对学生的评价是否科学恰当,很大程度上影响着学生的学习积极性。当学生回答不上来时,不是进行批评,而是能够和颜悦色地对他(她)说一句:你能行,再想想;当学生的回答有些文不对题或莫名其妙时,不要进行抨击,而是能够说一句:你的回答很有创意。先对回答的闪光点给予肯定,再加以引导;当学生给出一个很棒的答案时,更应该及时进行肯定:你真聪明,答案很精彩!
  总之,儿童是祖国的花朵,少年强则中国强,实现祖国的伟大复兴离不开教育,每位教师都肩负重任。在教学中应充满爱,乐观向上,不断求新求变,充分激发学生的求知欲和学习热情,引爆学生学习的正能量。
  (作者单位 福建省福州市晋安第五中心小学)
  ・编辑 鲁翠红
论文来源:《新课程·上旬》 2014年3期
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