阅读，从“心”开始

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　　阅读的重要性对一个学生来说是不言而喻的，在语文的教学中教师们也多给学生以技巧上的指导，但我们认为，技巧不过是小道，叶圣陶先生曾经说过这样的话：教师不仅要努力“教”，更要致力于‘导’。“导”者，就是千方百计引导学生逐渐在自己学习、自己体味中认知与感受文本的精髓，不待教师讲解也能“自求”。要实现这“自求”，如果少了心灵上的铺垫，其主动性必然是要大打折扣的，所以，引导学生阅读应该注重让学生从心灵上去感应，要从润泽学生的心田下足功夫。那么，润泽学生心田的阅读，通过怎样的途径才可以实现呢？让我们来看一看《故乡》的教学：
　　一、别寻路径，借新颖的导语以打动人心
　　阅读需要铺垫，适当的铺垫可以把学生带入感受的佳境，可以让学生对阅读的文本，一见钟情。因此，一个新颖的、能够引领学生进入文本的导语设计就不应该被忽视，我们可以借此打动人心，让学生情切切急于深入其中，由此而深入解剖，让学生意绵绵能够徜徉再三。
　　文章第二段中写道：“渐近故乡时，……没有一些活气。”当我们读到这样的文字，我们有何感受？我们的心是不是也被冷风吹冷？那没有一些活气的、萧索的荒村是不是如同一块块巨石向我们压来，让我们喘不过气来？那么，作者为何要这样描绘？难道是如古人所说“近乡情更怯”，别有韵味在心头吗？就让我们一起陪伴作者走入故乡，去听一听，看一看，感受一下故乡的风情吧。
　　有了这样的铺垫，学生心中的情感被激发，自然带着一点悬念一丝挚情去阅读，就比较容易感受文中的情，感知作者的意。
　　虽然，导入文本的方式是不拘一格的，但有一点我们不可以忽视，就是要立足于文本，着眼于能够打动学生的心去设计。如此，才能让学生情为之动，意为之迷，这就要求教师一开始就能够独具匠心，别寻路径来引导激发学生。
　　二、抓住关键，通过品鉴细节感知作者的情怀
　　文中的细节是作者匠心之所在，是作者精心打造的佳酿，不可忽视也不能忽视。关注细节，并注意发掘细节中的得意之处，动情之处，进而感受细节所存有的魅力，可以引导学生快速走向文本的更深层面，迅速提高学生的阅读水平与写作能力。
　　《故乡》中的细节描写比较多，虽然看似平淡无奇，都是生活中的常见之景，但细细琢磨却也耐人寻味，而学生往往因其平易就忽视了咀嚼和体味，所以，作为教师有必要引导学生去细加咀嚼，慢慢体味，实现在咀嚼中感受，于体味中升华。
　　教学片段一：
　　师：文中写我回到家乡与母亲相见时，母亲是“迎”，宏儿则是“飞”，一个“飞”字多么的耐人寻味，值得我们细加咀嚼。那么，你是否关注了？你从中感受到了什么？
　　生：说得对，“飞”字形象地写出了宏儿动作的轻快和麻利。
　　生：也写出了儿童的天真烂漫。
　　生：飞，生动而形象，让我们想到翩迁飞舞的蝴蝶，姿势多么的优美！
　　教学片段二：
　　师：写我与水生分别的情景，也仅仅用了几个普通的词语，比如“急”、“大哭”、“躲”、“哭”等，读来却是如此的感人，是实情，也让真情一泄无余。
　　生：急得妙，躲着哭且不肯，从而显示我们是真的不想分开。
　　上述两个片段正是着眼于关键词语的分析，让学生去品味，去咀嚼，从而悟出用词之妙，造语之奇。
　　教学片段三：
　　师：课文中有这样一段话：“一个凸颧骨，……正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
　　这是杨二嫂的典型画像，是独一无二的“这一个”，形象生动，让人永久难忘。如果我们将这段话中对杨二嫂在“转身”、“絮絮的说”着“向外走”之际，“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”的神态、动作、语言等描写结合起来品读，就更加让人回味绵长，这儿，一个不起眼的“塞”字，透露出多少丰富的内涵啊。可怜而又可悲的杨二艘就此永驻人们的心中。
　　教学片段四：
　　师：文中对另一个人物的外貌描写也令人过目难忘：“紫色的圆脸，……像是松树皮了”，读着这样的文字，你肯定是心戚戚然了，多少滋味涌上心头。
　　生：这就是闰土，一个在生活的风里吹过，在生活的雨里淋过，为生活的风刀霜剑斩过的人，你不能不为之心酸。
　　生：这就是闰土，又不仅仅是闰土，如闰土一般生活着的人们无不如此……
　　这两个片段则关注形象的描摹，从细笔勾勒的画面中感受、感怀。
　　因此，注意细节，关注细节，解剖细节，不仅可以获得用词造语的技巧，学习描写的手法，更可以加深对文本内容的认识，对作者情感的感受，学生的分析能力就是在这些品评中得以形成，得以提升了。
　　三、巧妙延伸，适宜地进行拓展以澎湃人心
　　阅读应该是连续的活动，不可以只是课内，更需要注重课外，每一个环节的设置不可以突然休止，而要环环相扣持续不断，教师要想方设法使那份情得以延续，让那种意得以延伸，这就要求教师传授学生知识的同时传授拓展学习与延伸学习的技能。
　　拓展一：杨二嫂和闰土都给我们留下了鲜明的印象，生活中，可有这样的场景、这样的人物在你的心中鲜活？
　　由此及彼，联系生活中的人人事事，促人联想，引人思考。
　　拓展二：杨二嫂的尖酸，少年闰土的聪明机智，中年闰土的迟钝麻木，都给我们留下了深刻的印象，在你阅读的文章中，有哪些人物让你难忘？为什么？
　　由文本生发开去，延伸拓展，回味品评，引发学生思考和讨论。
　　拓展三：颇有才华的复旦大学医学专业学生林森浩选择了投毒而致人死命最终走入末路；草根母亲终身辛勤劳累，为的是帮孩子实现梦想，她选择了勤劳与吃苦，感动周边的所有人，用一颗火热的心，温暖着身边的所有人……人生目标不同，人生之路也就不同，亲爱的同学，请告诉我：你将选择怎样的人生目标？
　　联系现实，联系生活，更容易让学生去思考身边事，身边人，而这不正是我们要达到的目的吗？让学生阅读文本的同时不忘关注生活，不忘思考，举一反三，求得延伸。
　　拓展可以从不同的方面进行，方式方法也并不固定，一切从学生的实际出发，从学生易于感兴趣的地方入手，只要把学生的关注点引到文本上来，就能够激发学生积极寻找阅读的机会和感受的机会。
　　打动心灵的阅读才可以更好地调动学生，激发学生的创造性，所以，阅读不妨引导学生从润泽心灵开始。让我们记住叶圣陶先生的告诫：学生犹如一颗颗潜藏着旺盛的生命力的种子，具有强大的萌发与生长机能，只要我们的教师具有一双发现这颗种子的慧眼，和拥有培育呵护这颗种子的爱心与智慧，那么，这颗种子就会发芽、成长、并结出美味的果实。如此，语文阅读教学课堂也将开出迷人的绚丽之花。
　　阅读请从“心”开始。
　　（顾美华 江苏省苏州市相城实验中学 215131）
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