浅谈数学课中的活动性教学

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　　“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”对小学生来说，学习数学需要积累活动经验，而这种活动经验的积累离不开学生丰富多彩的活动。在数学课堂教学中，我以《数学课程标准》、《数学教师教学用书》等为依据，结合自己大量的教学实践活动进行教学，效果显著。
　　一、在充分的探讨活动中，鼓励学生积极探索和交流
　　为提高学生自主探索数学规律的能力，我在教学过程中创设了大量的探索数学问题的活动内容，以鼓励学生探索和交流。在教学“长方体、正方体特点”时，我引导学生自主探究、归纳结论。学生通过动手操作及小组合作，通过剪一剪、比一比、量一量、描一描等方式，自己发现了长方体和正方体的特点，再通过交流，逐步归纳总结出长方体和正方体的特点，并积累研究图形的方法和经验。同时利用表格引导学生对发现的特点进行整理，在整理、比较中加深对长方体和正方体特点的认识。在教学分数和小数的相互转化时，我把教学的重点不是放在如何进行转化上，而是放在了如何探索、如何比较上。教材安排了四种具体方法，来说明学生在探索中可能出现的方法。我组织学生开展探索活动，并让学生在探索中理解分数与小数互化的基本方法。在探讨活动中，学生自觉地参与探索和交流，收到了事半功倍的效果。
　　二、在经历知识的形成中，激励学生善于思考和体验
　　在教学中，我非常重视让学生经历知识的形成过程。如在学习长方体表面积计算方法时，首先呈现一个长方体与它的展开图，引导学生分析长方体与展开图各部分的对应关系，促进学生理解长方体表面积的含义与探索长方体的表面积计算方法。教学中先让学生将两个图形相对应的部分涂上颜色，了解展开图与长方体各个面之间的关系。再让学生填写展开图各边的长度，了解长方体的长、宽、高与展开图的各边之间的关系。在此基础上，提出一个实际问题“做上面的纸盒至少需要用多少纸板？”引导学生探索长方体表面积的计算方法。与此同时，还设计了大量的实际问题鼓励学生根据实际情况，选择有关数据进行计算。
　　在统计课程的教学中，我根据《数学课程标准》的要求，培养学生的统计观念。使学生接受统计特有的观念，最有效的方法是让他们真正投入到产生和发展统计思想的全过程。因此，教学设计注重贴近学生生活，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计观念。如教学一年级下册“统计”时，我安排了学生所熟悉的“组织比赛”、“买气球”、“调查你们组同学最喜欢的电视节目”三个活动，鼓励学生收集数据，运用统计图表示数据，分析数据，特别是根据数据作出决策，以体会统计的必要性。在此过程中，激励学生体会分析调查结果及得到结论的乐趣。
　　三、在多彩的实践活动中，促进学生主动应用和创新
　　在数学课程中，应当注重发展学生的各个方面的能力。在教学中，我安排了一些丰富多彩的实践活动和综合应用活动，使学生认识到数学与现实世界和其他学科的联系，认识数学知识之间的内在联系，形成对数学价值的初步认识，同时提高了学生动手实践、解决简单问题、合作交流等的能力。在教学“图形的运动”时，我结合生活实际设计了“找一找”、“看一看”、“想一想”、“说一说”、“做一做”等实践活动，培养学生敏锐的观察力，灵活的思维能力，广泛的空间想象力。在数学教与学的过程中，尤其注重发展学生的应用意识和创新意识。有意识地利用数学的概念、方法解释现实生活中的现象，解决现实生活中的问题。学生自己学会发现问题和提出问题，独立思考、学会思考，归纳总结得到的猜想和规律，并加以验证。这种创新意识的培养贯穿了数学教育的始终。
　　数学活动课是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说，数学活动是学生的实践，是学生的活动，六年级的学生自控意识，自主学习意识都达到了一定的程度，如何让他们参与到数学活动课中，着实让我费了不少脑力。在各位同仁的建设性的意见下，我结合本班学生实际总算找对了方法。
　　总之，通过这段时间的实践，我深深地体会到，实施数学活动，关键在于要突出学生主体。由于数学活动课程是一门实践性、经验性课程，因而，必须突出学生在活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。数学课堂教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重培养学生良好的数学学习习惯。学生能掌握恰当的学习方法，使之乐于并真正投入到现实的、探索性的数学活动中去。
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