如何提高课堂讨论的实效性

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　　新课程标准指出：“课程改革要优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“课堂讨论”――正是语文教学中契合这一新课程标准要求的最有效的学习方式。它是教师与学生，学生与学生之间多维交流的纽带。通过讨论，不仅能激活思维，展示个性，而且有利于收集处理信息，优化信息组合，从而使自己的理解更加丰富和全面。如何才能真正发挥课堂讨论的实效性呢？下面结合教学实践，简单谈谈自己的认识。
　　一、精心设计讨论的问题
　　课堂讨论能否对我们的课堂教学发挥作用，让学生所讨论的问题是关键。因此，教师要深入研究教材，结合学生实际和教学重难点精心设计的问题，使其问题具备以下几个特点。
　　（1）思辨性。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师应依据教学素材，审时度势，激发学生质疑问难的热情，搜寻知识本身存在的规律性，使学习成为一种动态的、互动互补的生成过程。例如，教学《将相和》，学生在阅读课文后，教师提出两个问题：①蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子？为什么？②廉颇到底有没有罪？这些问题是理解的难点，既有思辨价值，又有挑战性。学生们对这两个问题展开了激烈的辩论：有的学生认为蔺相视死如归，会撞柱子；有的学生却认为他只是在吓唬秦王的；学生们争执不下，这时教师引导学生朗读第二自然段体会秦王对和氏璧的爱不释手，绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。所以这也是蔺相如机智之处。
　　（2）开放性。开放性的问题容易激发学生思维，能培养学生多角度解决问题的能力。例如，教学《一个村庄的故事》，在学生弄清小村庄变化的原因，组织学生讨论：如果就这样“一年年、一代代”下去，我们的地球又会有怎样的结果？使学生认识到保护环境的紧迫性后，再次组织学生讨论：“如何保住小村庄”这样的开放性问题，让学生为保护环境出谋献策，增强学生的环保意识。
　　二、抓好讨论的契机
　　讨论的契机教师要把握好，不是所有问题都要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机会影响教学效果。
　　在学生有不同见解时展开讨论。对于学生不同的见解，教师不能简单否定，教师可以从学生的见解中捕捉有代表性意见，组织学生展开讨论，这样有利于学生更深刻理解教材内容。在课堂练习出现普遍性错误时进行讨论。要善于抓住学生的普遍性错误，引导学生思考讨论，让他们充分发表意见，论证自己的观点，互相启发，补充修正。在学生提出问题时展开讨论。学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而提出问题，这是主动求知的表现，教师要抓住时机，让学生在讨论中解决问题。
　　三、充分发挥教师的引导作用
　　课堂讨论，并不意味着教师拱手让权给学生，无所事事了。相反，有效的课堂讨论对教师提出了更高的要求。在课堂讨论中，教师应承担起组织者、调控者、参与者的重要角色。例如，学生初次进行讨论不知该从何下手时，教师要给他们起个开端做好示范，可以提倡学生用“因为……所以……”或“我认为……”等句式来表达自己的见解。当学生在讨论中迷失方向或遭遇困难时，教师可以为学生提一些点拨性的问题，例如，我们是否可以换个角度来想这个问题？让我们再读读课文看是不是会有新的发现？让学生的讨论得以继续下去，以免他们对讨论失去信心和兴趣。当学生的讨论目标偏离主题时，教师要及时给予纠正，详细解释说明讨论的目标任务，使学生的讨论集中到当前目标。教师还应在课堂讨论时维护每一位讨论成员的参与权，对那些不积极参与的成员，要激发他的表现欲，给他发言的机会。还要积极给予反馈，多加鼓励。教师在学生的讨论的过程中，要正确处理好“导”与“放”的关系，既不能放任自流，也不能包办代替，同时还要调控好讨论的时间和规模。
　　课堂讨论是激发学生主动参与教学，自主探索新知的有效手段。在新课改的今天，我们正确运用课堂讨论这种学习方式，充分发挥课堂讨论的优势，学生的思维能力和创造能力能够在课堂讨论中展现出来。
　　（福建省安溪县第六小学）
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