谈谈高中语文教学的提问策略

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　　【摘要】语文课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。也可以这样说，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而很难用精、很难用巧的艺术，有位教育家曾经说过：中学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”在高中语文教学中，没有一定质的提问，无法保证学生对文本理解的通透。”
　　【关键词】教学；策略；有效性
　　Talk about questions from senior high school Chinese teaching strategy
　　Wu Xiaoqun
　　【Abstract】The language classroom is not purely imparting knowledge classroom teacher， not the teacher a person acting class. Leave the activities between teachers and students， classroom teachers and students activities without the teacher’s guidance， the teacher’s guide leave the classroom questions. Also can say so， classroom questioning is a skill， but also an art， and is used in most teaching and it is difficult to use， it is difficult to use the art of opportunely， an educator once said： a secondary school teacher if he is not familiar with the art of asking his teaching is not easy to success. “Chinese language teaching in high school， there is no certain questions， there is no guarantee that the student to the text understanding fully.”
　　【Key words】Teaching； Strategy； Effectiveness
　　语文课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。也可以这样说，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而很难用精、很难用巧的艺术，有位教育家曾经说过：中学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”在高中语文教学中，没有一定质的提问，无法保证学生对文本理解的通透。”因此，我们要重视课堂的提问，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。
　　1 高中语文课堂提问的意义
　　1.1 提问是新课标的要求：
　　要使课堂提问能促进学生思维，养成良好的学习习惯，增强思维能力，并不是一件很简单的事情，它对教师提出了比较高的要求。2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准（实验1》提出：学生能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
　　1.2 提问是语文课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。
　　1.3 有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果：
　　产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能：实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。
　　2 高中语文课堂提问的方法
　　2.1 抓住契机，设置矛盾，激活思维：
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
　　2.2 提问宜变直为曲，引人入胜：
　　课堂的提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。例如我们把问题变成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因此，因势利导。富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，有效地提高教学效果。
　　2.3 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小：
　　上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处。从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。 　　2.4 提问还应注意培养学生的发散思维：
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问到角度和问题的深度。从不同的角度启发学生。可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
　　3 有效的提问策略和方法
　　3.1 把握难度，因人而异：
　　学生的水平有差异，在课堂学习中。教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题；对于水平较好的
　　学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。
　　3.2 需要留有时间，充分思考：
　　有些教师。提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。
　　3.3 需要适当点拨，多点鼓励：
　　在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要，简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生.如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。
　　恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。
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