榜样点燃正能量

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　　人类最大的特点，就是具有主观能动性，能够发挥自己的聪明才智，通过实实在在的行动认识和改造世界。一个人的想法和心态往往会影响到生活质量和工作实效，积极乐观的心态，能够让我们即使面对挫折和困难，也能将它们变成追求幸福的动力；消极焦虑的心态，则会让我们忙于抱怨、挑剔、指责，而忽略了积极行动，让各种机遇和我们擦肩而过。积蓄并传递信任、豁达、愉悦、进取等正能量，规避并消除自私、猜疑、沮丧、消沉等负能量，引领学生积极面对和解决各种困难，是职校班主任工作的重要内容之一。
　　要让学生成为正能量的受益者，班主任首先就要成为正能量的示范者和传递者。班主任们不妨问问自己这个问题：你的学生是怎样的？一类回答为“差”，往往阐述为行为习惯差、学习能力差、道德素养低、家庭教育差等，这类班主任对工作的感受是累、烦、怨，对工作的要求是不出事即可；另一类回答为“好”，往往阐述为学生懂事能干、很有潜力、善于合作，家长实诚等，这类班主任对工作的感受是幸福、充实，他们会经常和学生一起策划和实施各种活动，觉得和学生在一起充满活力。
　　同样的职校生，为什么会形成截然不同的印象呢？这根源可能就在班主任内心的自我预设。第一类班主任预设学生应该都是守规则、听话、自觉的，因此当学生出现了任何与他们期望值不同的表现，他们就归咎为学生“找自己的麻烦”，对出现问题的学生进行批评、指责甚至处罚。这样的处理效果并不理想，学生犯错还是接二连三，说教显得空洞无力，师生关系成了惩罚者与被罚者的角色，对立而又紧张，真正意义上的教育功能基本丧失。第二类班主任预设学生是正在成长的未成年人，犯错误是学生成长的途径之一，帮助学生从错误中吸取经验教训是班主任的职责，因此，学生任何符合要求行为的出现都让他们欣喜。对学生出现的问题，他们持理解包容的态度，并积极地履行班主任的职责，去研究这些问题的根源，利用自己的专业知识和成人经验去帮助学生承担责任、解决问题，从而使学生更好地享受权利、获得成长，师生之间是相互信任、相互支撑、教学相长的关系，学生的问题成了教师提高育人水平、学生积累经验的契机和动力。显然，第二类班主任是正能量的拥有者和传播者，他们在引领学生健康成长的同时也找到身为班主任的成就感和幸福感。
　　榜样的力量是无穷的，一个身边榜样的模范示范作用，往往能让学生不令而从。因此，班主任除了以身作则外，还要善于发现学生身边正能量的实例。究竟什么样的人能成为榜样？其实只要身上有亮点、有优点，值得我们向他学习借鉴的人都是榜样。这样的榜样是学生经过模仿可以做到的普通人，尽管不是完美无缺，但就在学生身边的现实生活中，所以更为真实、亲切、形象，学生也更愿意相信、亲近和模仿。如前面案例中的陈同学，生活在一个单亲家庭中，经济比较拮据，父亲却“很傻”，拒绝低保，辛苦地用拖拉机拉砖和打工来养家糊口，这种自立自强的处世态度就是一种正能量，潜移默化地影响到了身边的人。因此，小陈爸爸尽管没有任何说教，小陈同学也没有理解其父亲行为的深意，但是他在开学第一天就主动帮着收拾教室，在校学习时愿意通过帮食堂洗碗来赚取生活费，通过打工来赚取上大专的学费。在问题面前，他没有抱怨、没有退缩，而是用双手撑起了自己的天空。诚如拿破仑所说的“人，是从苦难中滋长起来的”，陈同学用自己的行动给我们确立了迎难而上、自立自强的榜样。而班主任斯老师善于捕捉教育契机，积极引导小陈同学理解他父亲行为背后的深意，将“劳动光荣”的价值观内隐地传递给了小陈，让他的“积极行为”从自发转向自觉，目标从模糊变成清晰，最后成功就业，家庭也走上了小康之路。小陈目前已作为学校的优秀毕业生，成为学弟学妹们的榜样，他这种由自信、自尊、自强、自立所凝聚而成的正能量，影响更多职校人共同前进。
　　“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能事事如意，但你可以事事尽力。”据统计，当下大部分职校生来自中低收入家庭，还有相当一部分来自单亲家庭，他们很小就受到经济拮据或亲情匮乏等的困扰，就让我们拉起他们的手，点燃并传递正能量，用积极行动来向世界宣告：我不能选择出身，但我可以把握命运；我不能改变过去，但我可以追逐梦想！
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