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初中物理力学有效教学策略研究

作者:未知

  摘要:教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。但当前初中生普遍存在学习力学知识时理解物理概念和规律的能力差,应用性不强,知识学习起来不灵活的状况,相关内容的研究实用性、系统性、可操作性不强。鉴于此,对于初中物理力学有效教学策略,更有待于进一步提高,以使其研究成果推广使用于教学实践。
  关键词:初中物理;力学;有效教学;策略
  教学过程不仅是教师教的过程,更重要的是学生学的过程。因此,我们应该把研究教师如何教的问题建立在研究学生学的基础上。教是手段,学才是目的。在教学过程中,除了传授知识之外,那就是发展能力。鉴于以上观点,笔者关于初中物理力学有效教学策略提出一些看法。
  一、灵活引入课题,启发诱导策略
  “学起于思,思源于疑。”把握追问时机,构建高效课堂。一堂课的成功与否,引入课题发挥着重要作用。课题引入的好,接下来的课程教学任务就水到渠成的完成了,学生进入了学习情境,教师的课堂就能轻松自如的完成教学目标。笔者认为在教学过程中主要有以下几种引入课题的策略。
  1.引入问题法
  上课之前恰当的通过问题引出本节课学习的知识,这既让学生感觉新奇,又能很快抓住学生的注意力,让学生很快进入到学习状态。例如:在学习《压强》的知识时,给学生抛出这样的问题:1.在雪地里行走,人很容易陷入积雪中,为什么有了宽宽的滑雪板,运动员就不仅不会陷进雪里,而且还能在雪地上滑行?2.用中指和大拇指轻轻的夹着钢笔的两端,为什么两个手指的感受不相同呢?这两个疑问让学生很快思考其中的原因,进而考虑可能与受力面积有关,从而引入压强的学习。
  2.故事启发法
  在学习《浮力》、《阿基米德原理》的知识时,先给学生讲一个故事:有一天,阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶,随着身子浸入浴桶,一部分水就从桶边溢出,阿基米德看到这个现象,头脑中像闪过一道闪电,“我找到了”他忘记了自己裸露着身子,从浴桶中一跃而出奔向街头,狂呼“我找到了、我找到了”,发现真理时精神上的快乐是一般人无法想象的。这一次呼声实际上也就宣告了阿基米德原理的诞生。阿基米德到底是怎样检测出王冠是不是纯金的呢?学完本节知识,我们就明白了。
  3.多媒体诱导法
  在学习《物体的浮与沉》时,可以首先给学生播放轮船自由的在海面上航行,然后又给学生播放了潜水艇可以自由在水中上浮和下潜的实景,然后又给学生播放了热气球上升的场景,让学生身临其境,感受生活中物体的浮沉现象随处可见,物理其实就在我们身边。那么物体的浮沉条件又是怎样的呢?从而引入课题。学生对这节课就会产生浓厚的兴趣,激发学生学习的热情。
  二、根据教学内容和学生特点,因材施教的教学策略
  (一)灵活运用实验教学,使学生学思结合、知行统一
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实验教学作为物理教学中的一个重要组成部分,可以有效地提高学生的科学探究能力、合作学习能力,提高学生的科学素养和科学精神。具体做法如下:重视课堂演示实验,激发学生的学习热情,无法完成的演示实验注重用多媒体辅助教学,注重学生的分组实验。
  (二)巧举例子,联系生活,轻松学习
  在学习液体压强知识时,有学生问:在液体内部液体的压强随深度的增加而增大?同一深度液体向各个方向的压强相等?而气体内部向各个方向压强相等呢?笔者这样回答学生:在液体内部,同一深度,就像我们在同一个班级里的同学,我们班里的每一个同学都是自由自在的,都是平等的,也就是在同一深度液体向各个方向的压强相等。但是班里又是有班规的,又是有纪律的,谁也不能例外,就如液体的压强随深度的增加而增大。真正到了寒暑假,各位同学自由安排自己的学习,就比如液体成为了气体,气体向各个方向压强相等。通过举例,类比,学生对于物理知识学习起来就比较轻松,不再感觉抽象难懂了。在学习大气压强时,关于马德堡半球实验,可先让几个学生在班里展示马德堡半球实验,然后每个学生用一对皮碗体会大气压强的存在,真正理解大气压强的知识。
  三、重视教学过程,正确处理传授知识与发展能力策略
  教师是课堂的指导者,学生是积极的倾听者、思考者、质疑者和批判者,是不停地运用自己的智慧进行思维的人,他是学习的主人;真正的教学不仅仅是为了知识而教,更是为了发展学生的能力,使学生变得更聪明,更有灵性和创造性。从知识和能力的一般关系来看,知识是能力的基础;掌握知识、技能是发展智力的基础,在教学过程中,在传授知识的同时,要培养学生的能力,具体做法如下:一是传授知识与发展能力是同一过程的两个方面,传授知识和发展能力是相互促进,既有联系,又有区别的辩证统一关系;知识与能力是交织在一起的;能力要在学习知识的过程中培养。我们的目标要盯在智力发展上,把功夫下在知识获得上,两者不能偏废。掌握知识是发展学生智力和形成能力的必要条件。二是把传授知识的过程同时变成发展能力的过程。知识转化为能力,要经过理解、记忆、吸收、提炼等思维过程,要经过积极加工、改造、制作和运用,在这个过程中,既掌握了知识,又发展了能力。知识不能让学生死记硬背,这样,并不能很好的转化为能力;只有通过学生积极主动的思考、探究和亲身体验来的知识,才能转化为学生的能力。
  四、以情优教,传递积极情感策略
  教学过程中需要投入情感,情感能加强教师的人格魅力。一个优秀的教师的人格魅力,不仅来源于渊博的知识、还来源于教师拥有良好的人格魅力。作为教师情感的重要因素,教师的人格是一种重要的教育力量。教学中,教师要善于发挥自己的人格力量来教育学生,指导学生以高度的热情投入到课堂学习中。教师的职业是用自己的榜样教育学生。情感是课堂教学的粘合剂。试想,在教学中教师本身就无精打采,昏昏欲睡,学生何来学习的热情,学习的动力?教师在课堂上应该投入自己的情感,热爱学生、理解学生、关心学生,和学生谈心、交流、沟通,只有这样,学生才愿意学习物理、了解物理。正如夸美纽斯所说的“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”情感是学生学习的动力来源。情感是学生取得学习成功的重要保障。当一个人的行为有了强大的动力时,就表现出行动的积极性、自觉性和主动性。心理学上的“皮革马利翁效应”给我们提供了重要的启示。只有教师真正的关爱学生、理解学生、帮助学生,学生才会因为喜欢教师而喜欢物理,从而努力学习,“回报”老师。
  参考文献:
  [1]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].硕士学位论文,山东师范大学,2011.
  [2]张玲.初中物理有效教学研究[D].硕士学位论文,华中师范大学,2010.
论文来源:《信息教研周刊》 2014年3期
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