学习焦虑感对高中生英语学习能力的影响研究

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　　摘 要：意在探寻将英语作为一门外语学习的中国高中生的学习焦虑感与英语学业成绩之间的影响机制。110名高中生作为实验对象参与了本研究的实验调查。实验结果显示，学生的确在英语学习上有着较强的焦虑感，并且这种焦虑感某种程度上阻碍了高中生的语言学习。针对这个分析结果，给出了相应的策略，以期能调节降低学生的英语学习焦虑感。
　　关键词：英语；学习焦虑感；高中生
　　作为重要的情感变量之一，焦虑感与英语学业成绩之间存在一定关联。据观察，一些在英语课堂上存在焦虑感的学生往往在英语课堂发言时表现欠佳。这种现象可以归因于心理焦虑。近年来许多语言学家和心理学家开始关注这个研究领域。焦虑被认为是影响第二语言习得的最重要的情感因素之一。大量研究发现，焦虑感与外语学业成绩之间有着联系。其中，大部分研究认为焦虑与学业成绩负相关。
　　一、研究设计
　　1.实验对象
　　研究的实验对象为115名高二学生。他们来自江西省奉新一中的一个理科班和一个文科班，平均年龄为16岁，并且都有着5～8年的英语学习经历。
　　2.研究工具
　　本研究以评估学生焦虑水平的一个调查表和一次成就测验（即我们通常所说的考试）作为研究工具。这个调查表是Horwitzetal.（1986）设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）的中文版。量表由33条项目陈述构成，其中有8条是关于交际畏惧（1，9，14，18，24，27，29，32），有9条是关于负评价恐惧（3，7，13，15，20，23，25，31，33），还有5条是关于考试焦虑（2，8，10，19，21）。至于剩下的11条，我们将其另外归为一组，称为“对英语课的焦虑”。量表采用李克特五级计分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别记1到5分，问卷总得分越高，表明学生的焦虑感越强。
　　3.数据收集
　　调查表分发给55名理科生和60名文科生来完成，回收上来115份调查表，其中有110份属于有效问卷。因此，在成就测验方面我们采用的也是这110名学生的成绩。
　　4.数据分析
　　本研究利用SPSS 22.0来分析数据。首先，分析得出的描述性统计量包括了量表每一条项目以及每一大类型焦虑的均值和标准差，由此可以看出英语课上高中生的总体焦虑状况。接下来，笔者还做了相关性分析和t检验，为的是发现焦虑感对英语成绩的影响情况。
　　二、讨论
　　从学生自身来看，焦虑的存在首先要归因于他们的英语水平，这部分学生的英语水平往往没有达到能让他们自由与他人交流、在课堂上充分表达自己观点和恰当回答教师问题的程度。其次，从文化传统来看，中国人比较在意自己的面子，他们不喜欢较低的评价或他人对自己的批评。此外，高考的压力和学生之间激烈的竞争使得一些学生更多关注的是他人的强项和自己的弱项，这进一步触发了他们的焦虑。至于外部因素，原因首先与中国学生学习英语的大环境有关。有学者认为学习者若有机会接触到以目的语为母语的人和目的语文化则能降低他们学习目的语的焦虑。虽然在过去的三十年里，中国对世界更加开放了，来到中国的外国人也越来越多，但多数英语学习者（尤其是高中生）仍很少有机会能与英语为母语的人交流，因此高中生在英语课堂更易经历焦虑感。而且多数中学英语教师一边倒地强调阅读和写作，很少关注听力和口语。有学者认为英语课堂焦虑的存在也可归因于课堂气氛。在多数中国的英语课堂上，教师充当的是控制者或支配者的角色，学生缺乏一种自由放松的英语学习环境，因而感觉紧张和被压制。最后另一个不容忽视的因素就是来自于中国父母对孩子的高期望值，而高期望值往往不能鼓励学生，反而让他们更加焦虑。
　　三、结论
　　鉴于焦虑存在于高中英语课堂的普遍性，教师应当关注这个问题。除了准备好教学，教师也应当考虑学生的情感因素。首先，教师可以尝试为学生营造轻松的气氛，让他们放心发言或表达自己的观点。其次，教师应避免在课堂上对学生做出负面评价，而尽可能鼓励性地去评价学生的行为。再次，教师和学校应采取措施让学生不要过多地关注考试结果，比如取消对英语考试分数的排名。由于本研究只是在一个学校实行，需要有更多此方面的研究来支撑本研究的发现，并且去发现更多与英语课堂焦虑有关的信息，这也是笔者今后研究的努力方向。
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