漫谈初中语文课外阅读教学的科学性
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摘 要：在搞素质教育的现代，语文教学在不断变化、革新的过程中出现了诸多令人困惑的问题。在原来应试教育的时候，阅读文上面是选自语文教材上的文段，每个文段后设计了几道题，老师讲了，学生认真记下来了，那考试时就会了，“依葫芦画瓜”阅读部分就能考高分了。现在搞素质教育，但也考试，选段不在是教材上的了，而且选段多了，完全在考查学生的阅读理解能力，学生不会了，考不好了。原因在哪儿呢？语文这门学科的重心到底该放在哪？我认为只有灵活地、机动地、科学地引导教育学生方为上策。
关键词：课外阅读； 初中语文教学； 科学性
阅读教学是初中语文课堂教学的基本类型，它在整个初中语文教学中占有重要地位。随着新课程标准的出台，“牢固于课内、延伸于课外”已成为语文教学的共识。由于长期受应试教育的影响，学生对课外阅读涉猎较少，其课外阅读呈现出无序性与低效性，且阅读倾向带有很大的随意性，教师对学生的课外阅读缺乏系统性指导，家长对孩子课外书的阅读多持消极态度，以致扼杀了语文学习的灵活性和科学性。
语文新课标把大语文教学观、素质教育、创新教育的观念带给了整个教育群体，但综观中学语文教学的经验总结，见诸报刊的不在少数，但发挥的作用却很有限。究其原因，还是因理论与实际存在一定距离，在实际教学过程中，缺乏一种让学生喜闻乐见的教学方法。我认为，有必要对学生的课外阅读进行有效引导，而在整个课外阅读教学中，教师、学生及家长观念的转变，并给予学生以人性化的关怀显得尤为重要。我认为当前初中语文课外阅读教学存在的问题如下：
（一）学生进行课外阅读的积极性和效率不高
第一，从理论上讲，尽管应试教育已经被摒弃，但是面临升学考试的压力，学生课业繁重，一天下来几乎没有时间看书。第二，阅读范围狭窄，不少学生几乎没有课外读物，即使有的也仅仅局限于中学生作文集，甚至是小学生作文集。第三，学生在进行课外阅读时，盲目地、没有选择地读，其中不乏卡通漫画，甚至是言情小说类。第四，没有养成良好的读书习惯，读书没有计划。这不仅造成时间浪费，而且使读书缺乏系统性，效率不高。
（二）教师课外阅读教学意识淡薄、对课外阅读教学缺乏系统性引导
首先，在当前的部分语文教师心中，课外阅读只是课堂教学的辅助，是软任务，可做可不做。其次，尽管语文教师普遍认为课外阅读对学生语文素养的提高很重要，但对学生们在课外读些什么，怎么读并不知情。第三，教师无科学的评价标准与恰当的检测手段，使学生漠视课外阅读的重要性。第四，“在素质教育口号喊得响亮而实际上应试教育继续一统天下、考试成绩在绩效评估中仍然举足轻重的今天”[1]，老师们顾虑重重。所以，相当一部分语文老师，在引导学生进行课外阅读时难免轻描淡写而过。
（三）家长对课外阅读的理解存在偏差
因为课外阅读的时间主要在课余进行，空间上又主要在家里，家长如果反对孩子读课外书，学生想要持久有效地进行课外阅读也很困难。“在较多家长心中，应试教育现状使他们也很难放开手脚“纵容”自己的孩子去接触经典名著，甚至有家长把孩子捧读小说视为‘眼中钉’”[2]。学生、家长往往把分数看成是命根子，所以成绩在他们心目中是第一位的，根本没有意识到课外阅读的重要性。
从人性化的角度看，当前的中学语文课外阅读教学中，除了要求学生对语文知识的掌握程度、技能训练等要达到应有的水平外，教师、学生以及家长还应在学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成等方面达成共识，在可操作性较强的基础上，为中学生进行课外阅读营造良好氛围，提高其课外阅读的能力和效率。
（一）转变观念，正确认识课外阅读
“把语文成绩和课外阅读对立起来，认为抓课外阅读就会影响学生语文成绩的提高，这是一种落后的教学观”[3]。学习主体与客体之间是否能达成共识，关键因素还是在于教师。所以，教师首先要认识清楚教学目标和培养学生的关系，要把对学生进行课外阅读指导当成正式的教学内容。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生的阅读方法。教师可以有针对性地设计教学目标、教学重难点以及教学过程等，并利用较少的课时来组织实施，学生才会真正重视起来。
（二）激发兴趣，使其乐读
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是入门的老师，只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的圣殿。兴趣并非与生俱来，它需要教师的引导。语文教师可从教材中延伸，从课文引用的段落着手，运用多媒体教学手段，给学生推荐一些新书，从收集信息和处理信息入手，采取多种形式的语文实践活动激发学生的课外阅读兴趣。另外，还可以适当布置一些家庭的课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读的习惯。
（三）营造轻松的课外阅读氛围，科学性地引导
课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境，树立榜样，并鼓励学生学习榜样，逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围。另外，采用灵活开放、自主合作的阅读方式。阅读时间、阅读地点让学生自主选择；阅读内容上，不必做严格规定，可以是自然、地理、还可以是社会生活的各个方面。保证了学生在课外阅读过程中对阅读内容和阅读方法上拥有自主选择权后，学生要在充分自主阅读的基础上，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。针对这一点，教师可让学生自由组成小组，定时开展专门的课外阅读交流会。
（四）指导学生阅读健康内容，运用科学的方法正确的阅读课外作品在内容上，引导学生选择对学生身心健康有益、能激发学生热爱生活、积极向上的、有较强可读性的课外读物。在阅读方法上，“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生浏览、略读、精读的方法，积累大量的语言材料，增强理解能力，培养学生的分析、综合、归纳、想象等思维能力。
（五）引导学生作好读书笔记，培养创新能力
要使学生在课外阅读过程中认真投入，深入理解文章的思想感情，就要学会做读书笔记。首先，要学会借助工具书掌握文中生字词的音、形、义。其次，教会学生对文章进行圈点勾画和批注，在阅读中逐渐养成摘抄格言警句、优美段章等好习惯。第三，指导学生进行课外阅读时，要鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中及自己未能解决的问题，定期召开课外阅读汇报会或小组讨论会，鼓励学生发表新的见解。
（六）建立课外阅读评价方案
教师可以建立一套评价方案：定期检查、评比读书笔记，并将检查情况及时反馈给学生，督促学生完成课外阅读；为课外阅读设计常规作业，全批全改，及时讲评；展示学生阅读成果，教师组织材料，定期举办一些讲座，或诗歌赏析、或名作简介、或名人介绍，同时尽可能地多展示一些与内容相关的图片，让学生在欣赏中愉快地接受知识，让学生通过自己的课外阅读成果，展示自己的收获，并激励学生将课外阅读坚持下去。
总之，我们需要摸索完善的地方还有很多，期待会有越来越多的人加入这个课题的研究与探讨，认真实践课外阅读这个深广厚重的领地，把新课程理念下的中学语文教学推向一个新的高度。新课程理念下的教学内涵是多层次的，而课外阅读教学方法的人性化关怀始终不单是一个人或两个人的个别行为，它需要教师、家长、学生、学校甚至是整个教育界、整个社会来共同关注和为之努力。同时，课外阅读教学较之课堂教学来说，因为其阅读领域的不断扩大，阅读对象的不断更新，课外阅读教学的研究将永远是一个历久斩新的课题。
参考文献
[1] 李军. 新课程背景下的中学语文课外阅读的现状、意义及对策研究[M]. 上海.上海师范大学.2008.P2-16
[2] 田海燕. 自主学习对提高初中语文教学效益的研究[M]. 上海师范大学报.，2008.P9-20
[3] 王武现. 浅谈农村中学语文阅读教学[DB].教苑荟萃.2009第9期
收稿日期：2014-03-29
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