独立学院学前教育专业人才培养模式刍议

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　　摘要：根据国家发展和社会需求对学前教育的要求，独立学院必须加强对学前教育专业人才培养模式的建设，以培养出更多的优秀幼儿教师。目前独立学院学前教育专业的人才培养目标偏离市场定位，培养方式单一且落入俗套，培养过程存在滞后性。独立学院的学前教育专业应该通过：明确应用型的人才培养目标，深化开放式的人才培养方式，树立实践化的人才培养过程这三方面的努力，以期来推动幼儿师资力量的蓬勃发展。
　　关键词：学前教育；独立学院；培养模式
　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0029-02
　　“独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校”。十年来，独立学院在推进高等教育大众化进程，充实民办高等教育力量，尤其是教育师资的扩充上，给我国创造了一笔不小的财富。在我国双基教育逐渐稳步、幼儿教育愈发急功近利的今天，学前教育的地位和价值受到了社会各界极大的重视，同时也赋予高等院校新的使命，即培养大量高素质的幼儿教师。因此，作为我国高等教育新秀的独立学院，应加强学前教育专业建设，努力优化和改良学前教育专业在培养目标、培养方式和培养过程上的缺陷，做到精益求精。
　　一、独立学院学前教育专业人才培养模式中存在的主要问题
　　1.教育理念的偏差，人才培养目标偏离市场需求。由于办学经验欠缺，目前独立学院在幼儿教师的培养过程中普遍存在着教育理念的僵化和偏差。依然不能摆脱对母体学校学前专业培养目标的简单复制，过多的重视学前教育学、儿童心理学、学前卫生学等基础理论知识的大量掌握，而忽视学生的视唱、舞蹈、美术、钢琴等艺术技能，手工、歌谣、游戏等活动技能及幼儿之间纠纷处理、特殊儿童教育等班级管理技能的培养，阻碍了学生的终身发展。
　　独立学院学前教育专业普遍对自身人才培养目标的层次和方向定位不准确，简单片面地沿袭高师的研究型幼儿教育和高职高专的“灌输型”幼儿理论教学，忽视学生就业能力、职业技能和创业能力的培养，严重背离了独立学院应用型人才培养的规格和标准，未能彰显像独立学院这种教学型的高校在学前教育专业的幼教师资的培养和输送上的优势。
　　2.管理理念陈旧使得人才培养方式单一，且师资建设滞后。独立学院普遍采用企业制的管理理念进行运作，此举与公立院校相比，的确在高效率和低投入上稍胜一筹，但是由于独立学院过分关注眼前效益而忽视长远发展，急于追求最大回收而无视品牌打造，致使办学缺乏文化激励和素养支撑。同时，在急于求成的心态下，广泛采用“教师大量传授，学生被动接受”的传统模式，使得学生创造性思维和教育实践能力的发展有限，创新精神和社会适应能力不足，入职后幼儿教师专业素养的持续发展缺乏连绵的内驱力。
　　此外，独立学院积极开设学前教育专业，扩大招生规模，然而高等教育学前教育专业每年输出的人才却很有限，使得独立学院学前专业师资建设没能紧跟发展，相对滞后。教师队伍以青年教师为主，并且科班出身的教师短缺，不能形成老中青结合的梯队。青年教师的教学、科研、管理水平都有待提高，还不能够在学前教育的学科、专业建设中发挥骨干作用。同时，双师型教师的匮乏，也是独立学院学前教育专业师资队伍建设中面临的一个问题。在某种层面上，双师型教师是解决学生理论知识和实践技能脱钩的有力因素。因此，教师梯队的薄弱和双师型教师的匮乏使得教学团队难以适应人才培养的需要。
　　3.课程体系混乱和实践教学严重缺位，使得人才培养过程滞后。目前，独立学院学前教育专业课程设置存在的主要问题有：一是技能课程比重偏小。生源的盲目扩大，教学资源和硬件设施跟不上。独立学院普遍没能按照国家标准比例来开设琴房、画室和舞蹈教室，技能课程开设的课时和设置标准远达不到实际要求和需求。二是特色课程短缺，没有突出专业品牌。早教课程等品牌课程的短缺，使得人才培养模式普通，人才培养规格单一，面对日趋激烈的幼教市场，竞争力薄弱。三是实践课程不足且流于形式。办学经费不足，教育资源匮乏，学前教育专业的实践课程课时比重小，实习、见习次数少时间短，校外实践基地更是少之又少，使得独立学院的实践教学无法深入展开，专业技能训练体系不够完善，教育实践课程基本上都流于形式。并且与幼教机构之间没有建立且形成密切的学习、教育、研究的互帮互助关系，发展盲目，脱离市场。
　　二、独立学院学前教育专业人才培养模式出现的主要问题的原因分析
　　追根溯源，在教育发展、市场浪潮和国家政策的冲击下，学前教育专业在独立学院应运而设。对自身的专业定位分析不足，在自身建设上投入不够，不能与时俱进，突出特色，是目前独立学院学前教育培养模式的关键问题。
　　1.社会层面：学前教育大发展与独立学院软硬件滞后的矛盾。进入21世纪之后，我国学前教育的发展迎来了真正的春天。国家政策的支持，社会各界对学前教育的重视，国内外交流的增加以及国民素质的增高，等等，一方面促进学前教育大发展，另一方面对学前教育无论是从形式还是内在都提出了更高的要求。由于经费短缺、对利益的过分追求、教育资源匮乏等原因，独立学院软硬件的配备标准，远远不能满足学前教育在新时期大发展背景下的种种要求，严重制约着本校学前教育专业的与时俱进和我国学前教育事业的发展。
　　2.投资者外行与学前教育的专业性之间的矛盾。独立学院的投资者多数为涉及房地产业、电信业、石油业、娱乐业以及汽车业的大型企业及其资金雄厚的商战精英，然而他们在对教育事业的经营上却是知之甚少，多数采用企业运作模式来自负盈亏，吸引生源，进行管理。学前教育是一门综合性非常强的学科，不仅要求要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为教学和学习的基础，在有关于儿童发展和儿童教育的基本理念，以及如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的具体特点因循其规律来实施教育都是学前教育专业性的内在要求。 　　3.办学者的功利性与教育的公益性之间的矛盾。独立学院的独立性就决定了办学者的功利性，以及它必然讲求的经济效益，不讲求经济效益独立学院就无法生存和发展。经济事业求快，教育事业却求稳。教育的第一属性是国家公益性事业，而非国家经济产业，教育的目的在人，而非在利，人不是工具，人的发展高于经济目的。学前教育专业作为培养国民教育之根基的“园丁”更是如此，他关注的是幼师的人文关怀和专业技能。在市场经济的驱动下，为了更加高效率的培养幼教人才，得到收益，独立学院的学前教育作为一项对教育投资需求较大的专业，在这两者矛盾的夹缝中苦苦挣扎，办学者愈是倾向于利益愈是不利于独立学院的长期发展。
　　三、独立学院学前教育专业人才培养模式改革的建议
　　1.改变教育观，兼顾功利性与公益性。在功利性与公益性的关系上，独立学院必须坚持社会公益性办学的宗旨，坚持取之于教育，用之于教育的方针。在保障正常运营、正常还贷的条件下，以改善办学条件，提升办学水平，提高教育质量，促进教学科研队伍建设，作为首要的根本的任务。只有下决心集中财力、物力，尽快去完成这一任务，才能真正做到经济收益与社会公益的有机统一，很好地实现独立学院的可持续发展。
　　2.建立开放的人才培养模式。
　　（1）明确应用型的人才培养目标。独立学院应秉承培养应用型人才，打破重幼儿教育理论轻幼儿教育技能的教育理念，树立以幼教知识为基础，幼教技能为特色，幼教市场为基准，创业就业为导向的培养目标。
　　第一，面向早教市场。明确学前教育专业学生的就业前景，幼儿教育机构，即各级各类的幼儿园、早教园、幼儿园、亲子园等幼教参与性工作；幼儿教育培训机构，例如家庭教育指导师、心理咨询师等幼教指导性工作和幼儿教育研发机构，学前教育管理与研究者等幼教研究性工作。尤其是在大城市，市场化的早教机构给学前专业的人才提供了社会效益与经济效益双赢的发展机会。独立学院学前教育专业作为应用型专业，要立足基础，面向市场，以就业为主导，更要打出自己的品牌。
　　第二，打造早教专业品牌。要想面向市场，独立学院的学前教育专业应该积极地将育婴师、营养师、双语教育、蒙氏教学法、瑞吉欧等经典幼教实践课程引入课程和教学体系，致力于建立应用型的人才培养目标，培养具有高尚的职业道德、扎实的专业理论知识、广博的文化修养、熟练的工作技能、专业的岗位技能和灵活的就业能力等素养的专业化人才。以全面的实践素养在市场竞争中立足，以特色品牌在就业浪潮中取胜。
　　（2）积极引进和培养“双师型”师资。学前教育专业是一个实践性强的教育类专业，这个特点就决定了其专业教师应当是“双师型”的教师，即集幼儿教育经验和高校理论教学于一身，能够带领学生由浅入深地把握住幼教理论的核心，由此及彼领悟到一线教学的关键，融幼儿园教育、高校教学和科研创新为一体的建设型教师。要想实现师资力量的多元化，一方面积极引进人才，鼓励年轻教师在从事研究和教学之余，立足于实践，在幼儿园中进行幼儿教育的经验总结；另一方面，聘请资深幼儿教育一线专家长期进行实践课程指导和教学；此外，还要聘请学前教育学家在实践理论研究上不断深入，以研治学，以研带学，学研结合，促进年青一代学前教育者的实践能力和研究能力的共同发展。
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