幼儿园探究式科学活动

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　　【摘要】目前，幼儿园的探究式科学活动的改革有着越来越深入的趋势，所以，实践探索也变得更加活跃，逐步开展的探究式科学活动更是关注的焦点。幼儿园的科学活动作为幼儿教育任务中非常重要阶段，需要根据不同的幼儿群体具体采取不同的教育方式，这一问题的科学性关系到幼儿能否健康科学成长以及发展的关键。然而，在开展幼儿园探究活动的过程中，存在着许多的问题。本文就在幼儿园探究式科学活动中存在的突出问题进行了分析与归纳，并根据问题的产生，提出了较科学使用的解决方法和措施，希望以此能够推进幼儿园探究式科学活动的进一步发展。
　　【关键词】幼儿园 探究式 科学活动
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0008-01
　　幼儿园探究式的科学活动开展的目的不仅在于丰富幼儿在自然现象方面的知识，而且要能够激发出幼儿对于大自然探索的浓厚兴趣，所以要从幼儿起就培养他们的科学探索精神，提早形成较为科学的思考问题方式以及研究相关问题的方式方法，以此来促进幼儿的语言表达能力以及与他人合作能力的提高，这一问题的解决对于幼儿的早期发展有着非常重要的作用。在了解现阶段幼儿园的科学探究活动中，我们发现虽然幼儿有了更多的机会来动手操作，但是这种操作却是在老师要求下严格进行，这就导致了孩子们的创造性以及积极性根本得不到发挥，只能是被动的学习。所以，开展探究式的科学活动对于幼儿的发展以及我国教育的早期发展有极为重大的意义。
　　1.目前幼儿园探究式科学活动的主要问题
　　1.1只重视知识学习忽略探究活动
　　现在的幼儿园教育中把知识的学习作为重要的环节，而忽略了最重要的探究方法和相关科学思想的培养。目前，虽然有些教师到科学教育探究活动的开展对于幼儿发展的重要性，即幼儿的教育不能只是单纯的教授知识，而是要让幼儿掌握探索科学的探索方法以及形成一定的思维模式，从而达到发展其智力的能力。然而在实际的教学过程中，仍然是老师指导着学生的操作，而学生也按部就班的做，在这个过程中，教师只重视结果的验证而忽视了过程。在活动的整个过程中，应该注重活动中知识技能的学习，以此为目的来开展探究式的科学活动。
　　1.2科学教育只重视形式而忽视内涵
　　在各个幼儿园的课程实践中，虽然大部分的幼儿园都必须根据教育部颁发的文件中的教育目标和相关内容来安排课程。主要有实验课、自然科学等，然而幼儿教师们普遍犯的一个错误就是没有重视引导以及启发幼儿去实际的操作，重要的是启发和引导的过程，但都被教师们忽视了，而且在操作过程中操作的形式单调，根本就无法激发幼儿的动手兴趣，在这样的环境中也会更快的淡化兴趣，进而导致了自然科学课程的设置只是一种形式而已。
　　在整个的操作过程中，教师们只是给孩子们提供了相应的材料让孩子们动手操作，然而在这个过程中对于孩子们的启发是少之又少，缺乏较针对性的指导，而只是严格的监督。更有甚者教师对于孩子们提出的问题会有视而不见的行为，有些还认为孩子们提出的问题很可笑，所以也就敷衍了幼儿的问题。
　　1.3忽视活动结束环节经验的提升
　　在活动结束之后，教师引导幼儿进行下一步的结论或是经验的升华是必要的。目前，即使教师很细心的引导了幼儿的探索过程，但是在活动的结束环节缺少幼儿对于实验结果以及经验的记录和总结过程，而且在结束时更没有对幼儿组织对结果进行讨论。
　　然而幼儿对于结果的分析与归纳的思维能力较差，因此，他们很难自己形成较系统的经验和知识，更不能在此基础上联系相关的生活常识，从而建立系统的体系。所以，在活动结束之后，教师对于幼儿进行一定的引导，让幼儿在联想中对得到的结论进行总结和归纳。
　　2.幼儿园探究式科学教育发展的措施
　　2.1选择适宜的探究内容实施探究式活动
　　适宜的探究内容是实施探究式科学教育活动的基础，只有选择了适宜的探究内容才能对幼儿的兴趣有所激发，才能进一步的开展下去。所以，在选择材料的过程中要考虑以下几方面的适宜性：首先，探究活动的内容和方式要在幼儿的认知水平范围内。其次，要注意内容应该是贴近幼儿的日常生活，并且是很容易引起他们的探索兴趣的。然后，探究的课题应该能够以简单的结论揭示生活中的现象，并且是在自然科学范围内能够进行研究的。最后，要考虑结合教学目标来开展并且能使幼儿得到更好的发展。从另一方面讲，要做的辅助工作是：给孩子们提供较舒适而且宽松的操作和探索气氛，教师要接受孩子们的不同意见和提出的问题，要以合适的方式一一解答。适当的给孩子们一些指导，培养其自己动手能力。
　　2.2多途径的创设探究环境
　　要多途径的创设探究科学活动，就要设立较丰富的探究活动的环境，多途径的让幼儿来发现问题，教师引导下解决问题。而对于一些幼儿园来说，场所较小不利于开展较多的活动，所以，要充分开发周围地区，尽量扩大范围，合理利用场所。行之有效的方法就是利用巧妙的设计方案，将知识与有趣的活动结合起来，更容易引起孩子们的主动性。同时也要求教师要有积极探索的心态，以此更能来感染幼儿，并激发其去探索的兴趣。这样就能让他们自己就愿意去进行科学活动，而且很容易掌握相关的知识和技能。也可以设置一些神秘的区域，激发幼儿的好奇心和探索的欲望等等，进而使孩子们去观察、去思考，也充分发挥了幼儿们旺盛的求知欲望以及丰富的想象力。
　　2.3重视探究式科学活动的记录环节
　　在幼儿阶段，幼儿对于事物的认识中，最重要的特点就是具有主观性。而探究过程，记录所获得的信息能够让幼儿来关注探究的过程以及事物所发生的变化，能够将抽象的信息而具体化，所以能够帮助幼儿依据事实得出结论。记录所获得的信息还会让幼儿主动的将原有的与现在的操作得到的结果相比较，纠正原来主观的认识，进而有利于客观经验的构建。另外，记录的过程还有利于幼儿之间的交流讨论和成果分享，从更多的角度来了解发现问题。而且，在记录的过程中还能帮助幼儿很好的理解学以致用的真正含义，因为在记录的过程，孩子们会很好的运用所学知识，将学到的东西用在自己需要解决的问题上。所以，在整个的探究过程中，记录起到了至关重要的作用，帮助幼儿从客观角度纠正认识，用事实来解释他所认识的自然与科学。让幼儿能够客观的描述事物，并且充分的尊重事实，使结论建筑在事实之上，这也正是让幼儿进行科学记录的主要目的所在。
　　2.4提高教师的科学教育知识水平
　　普遍提高教师的科学教育水平，重视并分析幼儿所提出的每一个问题，并能及时有效的进行针对性的指导工作，使幼儿能够掌握探究活动的主旨，要在好奇心的驱使下逐步的开展下去。进而能够不断的在观察与操作中发现问题，提出问题。
　　这一阶段对于幼儿今后的发展起着非常重要的作用，是幼儿日后学习、探索的基础，所以必须引起足够的重视，并能够用幼儿便于理解的方式方法，耐心、热情地予以解答，最大程度的满足其好奇心，对他们进行科学的启蒙教育。
　　幼儿园的探索科学教育，是发展的必然趋势，也存在着亟需解决的关键问题。幼儿作为祖国未来的花朵，更是祖国的希望，他们能否健康的成长，是整个国家能否繁荣发展的关键。所以，幼儿园采取有效的措施进行探究式科学活动，让幼儿能够得到科学、有序的成长机会，他们才能真正意义上实现人生的价值。
　　参考文献：
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　　[2]何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策[J]. 幼儿师范高等专科学校学报，2007.
　　[3]李艳.幼儿园科学探究活动中存在的三个误区[J]. 教育经验，2010.
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