您好, 访客   登录/注册

赏识教育成就孩子心理健康

来源:用户上传      作者:

  摘 要:人都有一种引起注意、得到认可、获得赏识的天然欲求,他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。善意的赞美、及时的欣赏实际上是一种投入少收益大的感情投资,是一种驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。
  关键词:欣赏;课堂;融洽
  人都有一种引起注意、得到认可、获得赏识的天然欲求,他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。美国心理学家威廉・詹姆斯曾指出:“人性中最深刻的禀赋是被欣赏的渴望。”自从参加“欣赏型师生关系建构模式”这一课题实验以来,我也越来越清楚地认识到:善意的赞美、及时的欣赏实际上是一种投入少收益大的感情投资,是一种驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。
  一、 课堂,是实施欣赏的主阵地
  对同一年龄段的学生来说,学生的能力、成绩,永远会有第一和最后的差别。作为一名教师,面对学生成绩好坏不齐,能力高低不一,如何用欣赏的眼光去对待每一位学生,努力挖掘每位学生的闪光点,使他们都有机会尝到成功的喜悦呢?因材施教、分层教学便显得十分重要。我的课堂,允许学生带课外书,如果你完成了任务,你可以自由支配时间,这样,成绩好、接受能力强的学生便可以在知识的广度和深度方面往更高层次拓展。对基础较差的学生,我降低门槛,耐心等待,给他们充足的时间、充分的期待,因为我总相信:每个孩子都是一个世界,一个完全特殊、独一无二的世界。如果能探索学困生这个世界,欣赏他们这个世界,审时度势,掌握火候,做到一把钥匙开一把锁,一定能从他们身上找出闪光点,点燃他们心灵的火花,化消极因素为积极因素。在课堂教学中,我还创造性引入了“兵教兵”的方法。习惯意义上的兵教兵,总是所谓的“好生”教“差生”。
  其实,反其道而行之,请“差生”来教“好生”,效果同样不错。原因是习惯意义上的“好生”教“差生”的方式,好生总有点居高临下的感觉,如果碰上心胸稍微不大度的学生,还总觉得教“差生”是自己对“差生”的“施舍”,是帮老师“做事”,是浪费自己时间的事;而“差生”有时也并不领情。一番折腾下来,“教”与“学”的双方都显得十分勉强。用“差生”来教“好生”,“差生”的兴趣徒然增长,况且在纠错之前,“差生”会想尽办法让自己少出错误;“好生”对“差生”为自己纠出来的错误,在感觉突然的情况下也能认真聆听,一来二往,效果便出来。最初的“差生”教“好生”,只限于听写生字新词这项,慢慢发展到默写古诗词及“积累运用”中的“读读背背”,现在简单的阅读题,也采用了这种方式。我最先请“差生”教“好生”,理由是老师忙,请他帮忙,而且告诉他老师是在反复考虑之下,觉得他是最能胜任的人。让他们在做事中明白了责任,感受到老师对自己的重视与喜爱,在欣赏中,他们也就抛开了障碍,能用心去学习知识,用心去感受世界了。
  二、 微笑,是融洽师生关系、生生关系的催化剂
  冷冰冰的一张脸,能熏黑整个天空。而笑就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。教师走进教室,带着愉快的情绪,良好的教学心理,和颜悦色的表情,会对学生产生很大的感染力。我也真切地感觉到,笑能使教师赢得每个学生,是催开学生心灵之花的源泉,它的作用是不可低估的。班上有个叫刘培的小男生,他有眨眼睛的毛病,因此,每天都把脑袋藏在书里面,走路做事,都是低著头,板着脸。由于内心的忧虑,成绩一直不佳。一次上课前,我坐在他的座位旁,微笑着和他说:“刘培,我今天挨着你坐,才发现原来你长得很靓,是个小靓仔。”他瞟了我一眼,一言不发。“如果你笑一笑,会更靓。”他仍不言语,但明显表现出羞涩。我突然站起来,在他的胳膊窝里痒痒了他好几下,他忍不住,笑起来了,而且越笑越大声,周围同学都围上来了,笑声回荡在教室,笑意堆满了这小男生的整张脸。接着,我每天利用我上课前的几分钟间隙,和刘培及他座位旁边的几个学生做小游戏:大家互相注视,口里念叨着“不许眨眼不许说话不许动”,谁最先违背规矩,就要受罚(刘培最先违背时,大家会善意地装着没看见,处罚的内容是扮演各种笑脸)。慢慢地,刘培敢抬头看人、敢大声读书了;慢慢地,刘培走近老师、走近同学了;慢慢地,一个自信、阳光的刘培全新地出现在大家面前。语文课上,我们还编成了“微笑顺口溜”:“笑一笑,烦恼少;笑一笑,摩擦消;笑一笑,怨恨除;笑一笑,欢乐多。”以后,班上谁无意碰撞了谁,大家马上会说:“笑一笑,摩擦消。”谁愁眉苦脸,旁边的人也会随口溜出一句:“笑一笑,欢乐多。”一次,我在走廊边批评一个未完成作业的学生,语气重了点,说话声也大了点,班上的叶健不由得蹦出一句:“笑一笑,脾气小。”我一怔,立刻柔和下来。微笑,使学生学会了关心,学会了谅解,学会了善待他人;微笑,让师生之间、生生之间彼此欣赏,让整个教育过程充满阳光,让大家感受到一种“具有人道的、诚挚的、有效的爱”。
  三、 日记,是沟通师生关系的桥梁
  每接一个班,我都要求学生写日记。一来可以训练学生的文字功底,二来可以了解学生的思想动态,学生也有个倾诉的平台。时间久了,我才慢慢发现日记的最大功效,原来它是沟通师生关系的最好桥梁。
  修改学生日记,成了我每天的必修课,60大本,一本本去字斟句酌,肯定不可能,于是,我没有把主要功夫放在学生文从字顺的修改上,而是重在日记等级的评定及评语的书写。我除了抬高学生日记的评定等级,吸引学生写作的兴趣外,还大量地引用诸如“写得好!”“大有进步!”“好文章!”等肯定性评语及画笑脸等多种评价方式。如果要指出学生日记的缺点,也往往采用先扬后抑的方式,如“日记内容让老师非常满意,如果书写再工整点,老师会更满意”。如果有学生在日记中讲述一个历史、自然等方面的知识点,我会写上“今天你又告诉了老师一个知识,我在你的日记中学到了许多”。由于善从欣赏的角度去鼓励学生,学生的写作热情高涨,写作水平大幅度提高。
  欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯,不仅照亮了学生,也照亮了师者,学生被老师欣赏无疑是幸福的,被欣赏的学生扬起的自信风帆,也会给老师创造一片明丽的天空。
  参考文献:
  [1]威廉・詹姆斯.心理学原理[J].
  作者简介:
  黄佩朋,广东省深圳市,深圳市龙岗区如意小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-13006200.htm