亲子共读
作者 : 未知

   孩子与家长之间沟通困难已不是个别家庭的问题,它严重影响着孩子健康心理和健全人格的形成,也侵蚀着家庭与社会的和谐。初中生正处于心理逆反期,他们与家长的关系更是令人堪忧。据有关调查显示,80%以上的初中生与家长之间存在不同程度的沟通障碍:轻的时不时来场磕磕碰碰,重一些的十天半月无话可说,再严重些发展到抵触、敌对,吵吵闹闹成为亲子交往的常规形式,更有甚者发展成为仇亲心理,从而导致家庭悲剧的也时有所闻。于是,如何促进孩子与家长的和谐交流,也就成为学校德育工作的一个重要课题。
  经过一段时间的摸索和实践,我校在这方面取得了显著的突破。“牵起父母的手――亲子共读”系列活动已成为促进孩子与家长沟通的一种有效途径。
  具体做法是:学校挑选容易引起家长与孩子共鸣的文章印发给大家,请家长与孩子共同读文,并写下或谈谈自己的感想。其实写什么谈什么是次要的,只要家长与孩子之间有话可说就够了,文章只是一个突破口,打破孩子与家长无话可说的尴尬;文章只是一个纽带,让家长与孩子放下各自忙碌的借口走到一起来交流。
  为了引起家长的重视,我们首先用书信的形式向家长阐释了家庭教育的意义、孩子初中阶段的心理特点和情感需求、阅读的好处以及开展这项活动的目的。
  第一期亲子共读我们选的读文是毕淑敏的《孩子,我为什么打你》,目的是引导孩子们正确认识家长的打和管教,理解家长“打与不打都是爱”的良苦用心;也提醒家长,孩子都已经上初中了,他们懂得不少道理了,不应该再把打作为一种教育的手段。
  活动的效果出乎我们的意料。原以为通过读文来对孩子和家长产生某方面的影响,从而实现情感的沟通应该是一个缓慢的潜移默化的过程,没想到有不少同学和家长在第一次读文活动中就受到了很大的触动。举几个典型的例子。
  效果最显著的是张春茗,她的母亲特意打来电话对我们的活动表示感谢和支持。这个多年来一向跟父母很敌对的女孩在读文感想中写出了这样的内容:
   记忆中,童年充斥着母亲扬起的手臂和父亲铁青的脸……对母亲,我一直很怨恨,认为是她害得我学会了打架。直到这一次,母亲流着泪与我谈了一晚上的心。我们聊了很多……最后母亲说:“其实打你的时候我也很心疼,打在儿身痛在娘心,孩子是妈身上掉下来的一块肉啊!孩子,你明白妈的心吗?”黑暗中,我看到母亲脸上淌下了泪珠,我俯下身子抱住了她。那一刻我才明白,她所做的一切都是只想让我成人。而我,却一味地恨他。那一刻,我才理解了她,仿佛以前的恨都溶解在泪水中流走了……
   对张春茗而言,这篇文章促发了母女一个晚上的谈心,使她们互相理解,也加深了彼此的爱。
  侯春梦同学是一个从小没挨过打的孩子,似乎与家长共读此文没有什么价值,没想到她的文化水平很低的父亲用最朴实的话写出的感想却令我们为之感动,他是这样写的:
   孩子,爸爸永远不会打你,因为你从小就是一个最懂事的孩子,从各方面都没有让爸爸操过心。从上学开始花零钱的时候,跟爸一天只要一毛钱。咱们家就在炕上放着几十元零钱,你从没有随便拿过。当家里发生天灾重大事故的时候,你这懂事的孩子给了爸爸多大的安慰,是用语言无法表达的,你让爸爸从苦难中重新振作起来。学习上你从小就有一颗上进、要强的心。孩子,你记得吗?在学校开的家长会上,你在全年级考第一,你给爸爸戴上了大红花,你知道爸爸的心情是怎样的吗?爸爸是多么激动啊,为有你这样一个要强上进的女儿感到骄傲,你给这个家增添了光辉。孩子,你这样做爸爸为什么打你?孩子,爸爸也是从小要强,希望你完成爸爸最大的心愿,好好学习,考上大学,成为国家有用的人才。
   如此深沉的父爱与殷切的期望,带给侯春梦同学的是什么呢?她在感想中写道:
   当父亲读这篇文章时,还用开玩笑的语气对我说:“爸爸也没打过你,怎么写体会呀?”虽然这样说,但我能感受到他内心的波动是多么大。他写体会时,看得出很用心,一会儿低头思索,一会儿奋笔疾书,一会儿又停住手中的笔,陷在回忆的思绪中,眼中含了泪,这泪包含的太多了,但我相信这是幸福的泪水。
  父亲对我的期望一直很大,希望我有一个美好的未来。虽然他很重视我的学习,但他并没有怎么管过我,因为他不想让我有过多的压力,这也充分体现了一位父亲对女儿的信任。有时父亲把我评价得很高,真的让我感到自惭形秽,我做得并没有那么好。也许所有的父母都认为自己的孩子是最棒的吧!
  我和父亲之间没有什么轰轰烈烈,有的仅仅是生活中的点点滴滴,但这足以让我潸然泪下。可怜天下父母心啊!不为别的,就为了父亲对我的疼爱和信任,我也要努力学习,走他没能走的路。
   若不是亲子共读,父亲那些情深意浓的话语也许找不到机会和更合适的方式来表达,当然也就不能在女儿心中激起如此强烈的回声。
  经常声称是被姥姥打大的邢添玉,说威严的姥姥第一次在她面前哭了,并说以后决不再打她……
  类似的例子还有很多很多。我们专门编印了一期校刊《大阅读快递》,发给每个同学拿回家和家长一起去读,去感受别人的亲情,从而大大扩展和深化了活动的影响。
  为了更全面更客观地了解这次活动,给调整活动方案提供依据,我们以“亲子共读我来谈”为题目进行了开放式问卷调查,请家长和学生谈一谈自己第一次亲子共读的情形,并为下一步开展这项活动提出意见和建议。
  调查结果中赞同、支持这项活动的学生和家长占79%左右,从中我们发现亲子共读蕴藏着比我们预设的活动目的更丰富更深远的意义和价值。首先,亲子共读确实有效促进了家长与孩子之间的沟通与交流。其次,在很多份答卷中提到了终身学习,提到了家长需要在阅读中提高自身的素质和修养。再次,有同学心中居然自发地萌生了文化反哺、教育反哺的幼苗。他们在提到父母文化水平低,写读后感很困难时欣然表示,以后不仅要通过亲子共读活动来与父母加强沟通,更要在这个活动中培养他们的读书兴趣,要耐心教给他们写读后感的方法,让自己――这个家庭中文化水平最高的人成为家长的小老师。最后,还有的提到,以后的读文可以侧重选一些家庭教育方面的内容。看来亲子共读可以成为家长学校的拓展与延伸。
  同时,在调查结果中也发现了一些家长对活动的不理解和顾虑。如有的家长文化水平低,读文写感想畏难情绪严重;有的家长认为自己忙了一天该休息休息了,读文写感想成了一份负担;还有的家长担心亲子共读会耽误时间影响初三学生的学习等等。鉴于问卷调查中得到的反馈信息,也为了亲子共读活动更有效更深入持久地开展下去,我们对下一步的活动思路进行了适当调整,并有针对性地给家长写了第二封信。
  现在,我校“牵起父母的手――亲子共读”活动已经按部就班地开展起来了,而且越来越深入,越来越完善。从这项活动的有效开展我们受到很大启示:教育决不能是简单地管制与说教,它应该是在民主、自由、平等前提下的一种交流与影响。亲子共读,去除了传统教育中的尊长意识和家长权威,去除了命令与说教,为家长与孩子的平等交流提供了一个平台,教育的主体直接参与到教育的过程中。这是一种以关注、尊重为前提的人性化、情感化的多元互动的教育方式,学生可以从文章、家长、老师、同学以及同学的家长等多方的影响中受益,给学生提供了实现自我教育的沃土,因而活动能够触及学生的心灵,收到良好的教育效果。

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