高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略的研究

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　　【摘    要】当前新课改的深入实施，对国内高中物理学科的教学提出更严格的要求，要求教师在教学期间要重视学生抽象思维能力的培养。新课程中明确提出，只有在教学期間重视学生抽象思维能力的锻炼，才可以有效增强高中物理学科的教学效率和教学质量。在此期间，教师要培养学生用理论知识解决实际问题的意识，进而保障教学质量。
　　【关键词】高中物理教学  抽象思维  培养策略
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.051
　　 一、强化高中生的概括能力，提升抽象分析水平
　　 了解物理问题并分析物理问题的基本前提是学生是否掌握抽象分析能力和概括能力。抽象分析能力是指将事物的非本质、本质特征和属性有效区分，让学生在脑中留下本质的特征和属性。概括能力是指将事物的属性和共同特征进行结合，分析并找出事物之间的共性，属于有效分析、总结事物的过程。在高中物理教学期间，抽象思维培育最明显的特点之一就是要求教师要将抽象分析能力和概括能力有机结合，通过思维的发散可让学生在脑中形成特定的理论知识体系。
　　 强化抽象分析能力和概括能力对于一个学生的重要性：首先，学生在学习一个理论知识期间如果受到思维的约束，就无法形成相应的事物概念，也就无法有效促进个人对物理学科知识的学习与发展。其次，分析概括能力可以准确反映出学生的思维深度、宽度和学习效率，促进学生智力、创造思维的高速发展，只有在分析概括的原理之下才可以进行有效的逻辑推理，进而不断提升学生思维反应能力。最后，学科的知识推理应建立在抽象思维分析概括的基础之上。高中物理学科教学期间要通过规律找出解答问题的办法。例如，在学习圆弧这一内容期间，物理教师可以为学生展示出单摆模型，并在此基础之上结合单摆的规律分析所学知识的问题，由此为学生展示如何正确运用单摆规律知识来解决实际问题。
　　 二、建立科学抽象概念框架，锻炼学生归纳能力
　　 学生在学习相关知识内容期间，需要掌握相应的逻辑思维关系和主线的学习进程，掌握主线的学习进程通常分为问题的提出-问题的分析-问题的解决三个步骤，学生要以此思路为基准开展合理的逻辑推理。为了方便学生对问题的思考，帮助学生进行自主探究和分析，物理教师要在学生自主探究和分析问题期间，规范学生的学习方向和逻辑思维，为学生们营造和谐的学习氛围，让学生可以充分感受到自主学习的魅力所在，并可逐步在教师的指引之下找出解决问题的方式。例如在学习机械守恒定律验证实验期间，物理教师要让学生通过自由落体等方式自主发现机械守恒定律的规律，并还能自主的对相应的问题展开分析和探究。
　　 三、注重培养抽象思维的方式，重视学生探究能力的强化
　　 有效化解高中物理教学问题的关键所在：物理教师是否掌握正确的抽象思维培养模式。在高中物理学科教学期间，教师可通过以下几方面对学生的抽象思维进行培养：理论归纳能力、知识探究能力、推理能力，只有不断增强学生该三方面的能力，才可以增强学生的物理学习能力，并实现提升高中物理学科教学水平的目标，与此同时还可以强化学生的自主探究学习能力。
　　 例如，当物理教师在教学有关电阻知识期间，教师可先提出这样一个教学点：“对导体电流产生阻碍的是电阻”，之后围绕这一教学点开展相应的实验，在此期间将物理的单一影响变量因素进行有机整合，之后对知识内容进行、分析、对比、抽象概括等。由此一来，在教师正确引导的基础之上可以培养学生发现物理问题、自主解决物理问题的能力。
　　 四、正确处理客观原因的分析与处理工作，帮助学生正确掌握物理知识的规律
　　 教学工作开展期间最常见的关系就是因果关系，这是物理教师在对学生抽象思维能力培养期间最重要的理论关系之一。由于高中物理教学期间的因果关系可充分体现出物理知识的特殊性，让其显得更具学科性。因此，注意因果关系的学习可以培养学生将理论和生活有机结合并解决问题的能力。对因果关系的探究可不断推动物理实验和理论知识的发展与融合，是让二者产生紧密联系的关键。
　　 物理教师在教学期间要注重不断增强学生分析物理知识因果关系的能力，进而让学生更好地掌握物理的理论知识和规律，不断增强学生的自主探究能力，以实现提高学生抽象思维能力的目标。首先，一定要让学生正确区别物理问题的因果关系。例如，在学习“磁生电、电生磁”这一物理现象期间，教师要让学生明白磁场中通量的变化会在回路中产生相应的感应电流，而回路中的感应电流可产生出感应的电流磁场，学生就可以发现磁场中的通量为因，而感应电流是果，学生可得出感应电流是产生电流磁场的主要因素。其次，学生在学习期间要明白因果对应的关系。例如在学习打桩教学期间，教师要注重向学生讲解动量变化之间的关系。
　　 五、结束语
　　 综合上述所言，不难看出当今我国高中物理教学要重视学生抽象思维能力、自主探究能力的培养。在当前时代背景之下，单一的对物理理论知识进行教学是不合理的，无法满足学生学习能力的发展需求，只有不断丰富自己的教学模式才可以实现预期的教学目标。
　　参考文献
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