激励教育在小学语文教学中的应用研究

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　　【摘    要】激励教育是应用教育激励学、教育心理学和教育管理学等多种角度出发，为了唤醒学生对学习的内在动力，使学生产生自觉学习的责任感的一种新型教育模式和方法，小学语文是小学生感受和接收人文情怀的重要途径和主要方式之一，教师更应该研究激励教育要如何应用才能更利于小学生的成长和发展。
　　【关键词】激励教育  小学语文  教学应用  教学效率
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.077
　　 语文是百科之母，小学教育是现行学校教育的最为基础的部分，综合了这两点的基础性和基本的小学语文更是所有小学生的起点和源头，所以小学语文教师只有主动地研究激励教育在教学中的运用和发展，才能以期在后续的练习中熟练地运用它，从而更好地辅助教学。小学生的内心处于发育的脆弱期，教师的教学进度固然不能受到太多干扰和为此停下进步的脚步，但是教师一定要注意和关注到学生的内在心理的需求，即他们渴望被关注，需要被关心的心态。
　　 一、教师要意识到激励教学在小学语文教学中的优势
　　 教师在平时小学语文教学的课堂中，就会经常看到这样的现象：在语文课堂上经常受到教师表扬的学生，他们的课堂表现欲望更加强烈，他们举手的机会也很多，得到教师的关注的次数更多，他们更敢于和乐于举手回答问题;在课堂上也许只是某一次偶然性没有回答上问题或者问题回答的答案略有欠缺，并未得到教师的肯定和赞许的这部分学生，往往可能就产生了胆怯和畏惧上课举手回答问题，甚至在教师表示要抽问时，这部分学生可能会有躲避的消极情绪和行为表现，长此以往他们在语文课堂上的参与性不高，对于课堂的教学也会往往不那么全神贯注。
　　 所以基于这种教学现象，联合教育心理学和儿童心理学的观点来看，激励教育是最适合儿童或者低年龄段学生的教育手法。因为激励教育不仅是对学生的学习表达了肯定，让学生能够更加自信地面对学习，还让学生感受到了学习的成就感和受人表扬的愉悦感，使学生对语文学习有了一个良好的印象。第一印象往往决定着人们对事物的感受和后续是否接触，所以一个良好的开端让学生对语文学习的过程将会变得更加顺利，语文教师在展开相应的教学的时候，也可以明显感觉到学生的配合程度提高了。
　　 二、教师要注意激励教育发生的场合
　　 教师要特别注意到，虽然激励教育具备了种种好处，但是仍然有些许地方需要教师注意和警惕。比如，激励教育发生的场合。一般，小学阶段的语文教学都是发生在课堂上，即教室里，在这种情况下，教师对单个学生进行激励教育是发生在教室里和其他学生的眼睛底下的，学生的学习成就感和得到表扬的愉悦感会因为“观众”的增多而增加，但是对于其他学生可能产生正面的影响：我也要像他那样，努力学习争取受到老师的表扬;也有可能产生负面的情绪：老师偏心，为什么只看到他的努力看不到我的呢？针对两极的发展态势，所以教师要注意激励教育的发生场合以及造成的影响，对自己想要造成什么样的效果有一个科学合理的预设，再设计式地去进行它，可能学生的感受就会产生更少的负面性。
　　 三、教师要注意激励教育的发生方式和激励的手法
　　 教师也要注意到激励教育的方式和手法，不仅是因材施教的，也应该是科学合理的。激励教育，如果运用得不好的话，反而会起到适得其反的效果，不仅被表扬的学生得不到被肯定的鼓勵和赞许，就连其他学生也可能受到这种“反面教材”案例式的消极影响，对教师的激励教育形成刻板印象，甚至可能会产生抵触情绪，对教师的应用研究也是不利的。激励教育，不是指一味地对学生表达肯定和赞扬，学生攻克下了一个难题要夸奖，学生读了一篇文章也要鼓励，就连学生吃了一顿饭都要表扬，那这样的表扬和激励就是千篇一律、一视同仁地吹捧，而不是激励，这样的激励就一点教学意义都没有，学生也并不会在这种激励下得到成就感和足够的愉悦感。激励教育，也不是只对学生表达肯定不表达否定的态度，更不是对学生犯的学习上的错误就视而不见和吹捧的。
　　 激励教育是鼓励教师用一种正面的语气和态度去找到学生的闪光点，并且激励和表扬学生更加扬长避短地进行学习;是引导教师用一种更加积极热情的语言表述和方法去表达自己对学生学习的态度是肯定的，教师也要严格和明确地指出学生在学业上犯的错误和不当之处，并且把正确的方法教给学生，力图让学生不再犯同样的错和能够拥有良好的正确的学习方法。
　　 四、教师应该注意激励教育的适度和恰当
　　 激励教育并不是一味地多用和多说就一定是好的、利于教学的，教师一定要注意把握这个合理的分寸和度。小学生搞不懂自己喜欢教师的夸奖和表扬，为什么教师不可以一直夸、天天夸，教师要明确地告诉小学生为什么，让小学生不仅“知其然”而且“知其所以然”，这才是为人师表。物以稀为贵，合理分寸的激励教育不仅不会使学生产生厌恶感，而且还会造成一种学生们趋之若鹜地追求的热烈感，他们对来自教师的激励的态度更加珍惜和宝贵，更愿意为了这份激励而甘愿更多地付出自己的时间和精力来投入到小学语文的学习中。教师也要考虑到适时适度地向学生传递一个信号，即学生应该通过什么样的努力途径，采取什么方法，达到一定的标准和程度才能获取到这份奖励。否则学生很有可能会在长久的试探却得不到回应的过程中，产生一种追逐中的疲劳感，甚至慢慢丧失这种追求的热烈和兴奋感。
　　 传统的小学阶段的语文教学的课堂上，总是充斥着这样或那样的教学任务，比如要学会这几个字词的读音，要会书写这几个新字词，要背诵某个段落或者某篇古诗，要能默写等等，这些任务是明确的，但同时对于小学生而言也是枯燥无味的，他们这个年龄阶段体会不到教师安排这些机械的教学任务背后的良苦用心，所以教师必须学会用另一种学生接受度更高的方式，精心地包装好这些教学任务，进而让学生能够在一种愉快的氛围里轻松地甚至是不自觉地完成这些目标。最好的方法之一就是激励教育，让小学生先开心起来，对语文学习的观感变得好起来，再让学生产生一种责任感和使命感，让学生在自己内心的催促和内在动力的作用下，去主动地努力和完成教学目标，学生的完成情况可能更加尽如人意，他们的完成率和程度应该也会更加令人欣慰。
　　 总而言之，激励教育虽然是一种新型的可行性高的教学手段，但是在没有经过理论与实践相结合地运用于课堂教学前，教师和广大的教育工作者们在运用时应该更加慎重。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
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