农村初中英语课堂实施差异教学策略初探
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[摘 要]在初中英语教学中，由于学生的英语基础参差不齐等原因，产生了学生两极分化的局面。为此，教师可以实施差异教学，策略有：正确看待个体差异，对学生合理分类;采用多样化的教学方法和手段;布置差异性作业;进行差异化的评价。
[关键词]农村初中;英语课堂;差异教学;策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0036-02
在当前的教学模式中，教师要面对一个班级几十个学生，这些学生风格迥异，具有不同的学习习惯和学习风格，而教师只能采用集体授课方式，往往不能兼顾学生个体的特点，特别是农村中学的学生，缺乏学习的主动性，时间久了，就会造成学生成绩和能力的两极分化。实施有效的差异教学，能满足不同类型学生的学习需求，培养学生自主学习的习惯，提升学生英语学习的信心，缩小学生之间的差距，使学生个体的英语水平得到提高。
一、农村初中英语课堂现状
现行的教学模式是一刀切的集体授课制，教师按照教学大纲和课程标准要求，制定统一的教学目标，运用统一的教学模式来传授知识。目前的班级编排是平衡班制，即一个班级里有各种层次的学生，学生的成绩和学习能力也是参差不齐的。在现行的教学模式下，教师只能根据多数学生的实际情况进行教学，不能兼顾所有学生，只能采取折中的方法。
另一个问题就是考试形式与教学模式之间的差异。本地区近两年开始实行人机对话考试，取消了原来试卷上的听力试题，改用电脑上听力与口语结合的人机对话考试。这一改革，对学生口语交际能力有了更高的要求。但是在英语课堂上，教师没有足够的时间开展口语练习，现行的模式也不能照顾到每个学生。
学生的差异主要体现在学习成绩、学习风格、学习习惯和文化等方面。学生已经在小学接受了四年英语教学，由于学习态度和方法的差异，升入初中时，他们的差异已经很明显。笔者所在学校还有一个特殊的学情就是学生的生源地遍及全国，外户籍的学生很多都是务工人员子女，学生的文化差异尤为明显。教师在教学时很容易倾向优秀学生而无法照顾学困生，导致班内两极分化现象突出。
二、差异教学的含义
差异教学是指在班集体教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教學。 （华国栋，2009）
美国的 Diane Heacox曾经论述过，实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。也就是说差异教学是指教师根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。
开展差异教学，教师首先要认识到学生之间的差异，利用学生的差异，把差异当作是教学中的资源，帮助学生根据自身情况制定合理的学习目标，赋予学生更多自主选择的权利，让学生选择适合的学习方法，探索新的知识。教师则要转变角色定位，以一个引导者的身份激发学生的学习兴趣，培养学生的终身学习能力，使学生能更主动地学习，为个人的发展奠定基础。而学生也需要做好充分的准备，要在教师指导下认识自我，认识到自己是课堂的主体，以主人翁的态度对待学习，积极参与课堂，发展学习能力，实现自我价值。
三、在农村初中英语课堂实施差异教学的策略
1.正确看待个体差异，对学生合理分类
首先，对学生进行层次划分，并不是对学困生的歧视，而是为了更好地帮助他们发展。所以，在思想上要保证学生能够接受这一划分。根据本校学生特点，我们先将学生分成A、B两个班。A班的是基础薄弱、学习能力较差、学习缺乏目标和动力的学生;B班的是基础相对较好或者学习动机明确、能主动学习的学生。教师再根据A、B班内的情况，将每个班的学生分为a类、b类、c类三个层次，这三个类别是动态的，可以根据他们学习方面的变化做出阶段性的调整。一般a类的学生是班级里的领头雁，成绩在班内处于前段，能积极主动学习，在学习上还有提升空间，要帮助他们进行自我提升;b类学生学习处于中游，能力不突出但学习态度踏实，对他们要给予方法和思维上的指导;c类学生基础薄弱，而且学习动力不定，对这类学生需要加强学习习惯和行为的指导，使他们对英语学习产生兴趣，掌握基础知识。
2.采用多样化的教学方法和手段
对于基础不同的两个班级，采用的课堂教学方法是不同的。在基础较好的班级，积极开展互动教学模式，充分调动学生的学习自主性。主要模式如下：教师启动课堂（对于一些难的教学内容先介绍相关背景知识）;学生自主学习，即学生根据教师制定的阶梯式教学目标，自己去发现问题、探究问题、探寻知识;小组讨论，由a、b、c不同类型学生组成的学习小组展开讨论并汇报学习情况;小组交流，师生共同探讨，教师通过引导、解答并归纳总结，使学生获得完整的知识体系;练习评定、组际交流后，教师按一定的评价标准给予每个学生客观准确的评价。基础薄弱的班级则在互动模式下，插入更多丰富多样的活动。例如开展一系列关于英语的听音乐、表演等形式多样的活动，培养学生的兴趣，改善学习效果。通过在教学过程中穿插相关的 “补救性”教学活动，让知识掌握缓慢且不牢固的学生巩固基础知识。
3.布置差异性作业
传统的英语作业一般以书写作业为主。随着信息技术的发展，作业的形式也变得丰富多样。音频、视频、各种口语APP层出不穷。书写作业根据学生特点，B班学生的书写练习在基础知识之上适当拓展，可以布置日记、书信等篇幅大的作业;而A班学生相对注重基础，适当增加一些词汇、句子抄写和仿写作业来巩固基础知识。口语作业，在同一个APP中，A班学生以跟读、朗读句子、语段为主，可以根据兴趣选做歌曲、朗诵等作业，以激发兴趣;B班学生做语篇朗读、口语测试练习，同时选做PK或电影配音练习，以培养兴趣爱好，拓展英语能力。
结合初中学生性格特点，还可以布置一些弹性作业。例如周末适当增加练习检测题，对完成质量好的学生进行嘉奖，奖励要区别于传统的奖品，可以在规则允许范围内，让学生自己选择奖励，如奖励一次学生喜欢的活动，或者少做一次某种作业等。
4.进行差异化的评价
通过差异化的教学评价，教师可以实现学生之间的有效互动。在教学中运用不同的评价原则，可以有效实现教师与学生之间的沟通交流，激发学生学习的热情，提高课堂教学效果。
对学生的评价应该采用差异性评价原则。对于B班的学生，教师在讲新知识时，让学生先根据已有的知识进行口语表达，充分锻炼自己的思维能力和语言表达能力。教师要在学生充分表达意见之后提炼出合理的表达，再对知识点进行点评、归纳，让学生明白自身存在的不足。对于回答正确的学生，表扬并鼓励他思考更好更精的方法;对于回答错误的学生，要引导他发现错误的根源，及时纠正错误，学会正确思考。同时通过阶段性检测及时评价学生在一段时间内的学习情况并对出现的问题予以及时解决。对于A班学生，则更注重过程评价。例如课堂上，对于内向的学生多鼓励，使其积极开口，更主动地学习。而对于外向的学生，则要及时指出其问题，引导其对学习过程中遇到的问题及时反思，总结适合自身的学习方法。在学生回答问题之后，及时进行评价，肯定其闪光点，多反馈其短时段内的变化，多肯定其进步。
差异教学与传统教学相比有其自身的优点，在人性化教学、尊重学生、发展学生专长等方面都有着积极的作用，但是作为一个新兴事物，其在理论和实施方面也面临诸多挑战，期望以后能更好地将其运用于农村初中英语课堂。
[ 参 考 文 献 ]
华国栋.差异教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2009.
（责任编辑 周侯辰）
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