利用原版短篇小说提升学生续写能力案例分析
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[摘 要]英语高考中出现的续写新题型，对学生写作和想象力的要求提到了一个新的高度。在高中阶段，教师应引导学生增加对英语短篇小说的阅读量，在阅读中提取篇章结构、词汇句式，分析情节走向及情感发展，从而促进学生续写能力的提高。
[关键词]续写;短篇小说;写作能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0028-02
近两年浙江英语高考中出现了续写作文题，其考查形式为提供一篇故事性短文，要求学生根据其中情节，续写故事，使之完整。 这种新型的作文类型要求较高，灵活性强，对学生写作和想象力的要求提到了一个新的高度，也对教师平时的写作教学提出了新的挑战。
英语短篇小说为学生续写提供了非常好的模仿范例。从内容上看，高考续写材料和短篇小说的人物都比较少，情节比较单纯，主题也较单一。从形式上看，短篇小说和续写的情节一般由以下几个方面构成：一是背景介绍（background），指在矛盾冲突 （conflict） 尚未展开之前，对主要人物及其所处的社会环境、主要人物之间的关系和矛盾所作的提示，引导故事情节的展开。二是发展过程（development），即故事中矛盾向高潮发展的过程。三是高潮（climax），指矛盾沖突发展到最激烈和最紧张的阶段。四是结局（denouement/ending），指矛盾通过冲突，最后得到解决。续写的要求是故事给出背景介绍和基本发展后，让学生呈现高潮和结局。通过模仿短篇小说的写作形式、语言内容和情感体验，学生便会在英语续写中化被动为主动，将输入与输出切实结合，提高写作水平。
笔者下面结合一节区级读写公开课，就如何利用原版短篇小说提升学生续写能力进行分析和说明。
一、选取的教材分析
本节课的授课对象为高二学生，选取的文章为“Going Home”。“Going Home”是刊登在《纽约邮报》上的一个故事。这个故事的主要内容为：“长途车上坐着一位沉默不语的男子，原来他刚从监狱出来，释放前曾写信给妻子：如果她还爱着他，希望他回去，就在镇口的老橡树上系一根黄丝带;如果没有黄丝带，他就会随车而去，永远不会去打扰她……汽车快到目的地了，镇口的老橡树上挂了几十上百条黄丝带，欢迎他回家……”这个故事刊出不久，很快就出现了一首不朽的音乐作品Tie a Yellow Ribon Around The Old Oak Tree（《老橡树上的黄丝带》），黄丝带也成了美国“欢迎被囚禁的人重获自由”的标志。这篇小说流传甚广，很多学生可能有过中文版本的接触，对故事的发展已有大概的了解。熟悉的小说材料容易让学生产生亲近感，从而克服一些难词带来的语言障碍。通过阅读原版的小说，学生更可以体会到作品语言的精妙，获得不一样的情感体验和人生感悟。
二、教学目标
通过短篇小说“Going Home”的欣赏，学生能够：
1.提高欣赏短篇小说的能力，通过归纳人物特点的实例，学会推断人物的特点。
2.学习小说情节描写的写作技巧，揣摩情节发展对续写的推动作用。
3.理解情感体验的描写方式，通过在阅读作品时情感上的跃动，产生认同感，提升情感描写的能力。
4.通过对小说简练精当语言的模仿，学写小说的另一种结尾（续写训练）。
三、教学过程
Step 1.导入。
先用PPT展示一个男士乘车回家的照片，提问：How is the man feeling on the way home after a long separation from his family？
【设计意图】通过创设情境引出一些表达回家心情的词汇和句型，能快速引发学生对主题的共鸣。学生的回答也让人充满惊喜，如：He is bubbling with happiness./ He is desperate to meet his family...
Step 2.快速阅读，并通过分析短篇小说情节发展的特点introduction（beginning）—development—climax—ending，让学生分析“Going Home”故事脉络和人物情绪变化的主线。
【设计意图】从分析情节入手，把握人物（主人公）的性格特征，了解故事的全貌，同时通过对环境和主人公的情感变化的描述，更好地启发学生进行续写。
Step 3. 让学生带着如下问题进行阅读，然后与组内其他同学讨论，并呈现阅读成果。
Q1：What did the author use to describe Vingo， his wife and his son’s appearance respectively？
Q2：How do you understand Vingo’s answer “I don’t know.” when asked if he was married？
Q3：Why did the author use “another disappointment” in the sentence “Vingo stopped looking， tightening his face， as if fortifying himself against still another disappointment.”？
Q4：What does the yellow handkerchief stand for？ Q5：What do you think of Vingo’ wife’s personality？
Q6：What writing skill does the author employ in the sentence “It was covered with yellow handkerchiefs—20 of them， 30 of them， maybe hundreds， a tree that stood like a banner of welcome billowing in the wind.”？
Q7：What do these sentences below show about Vingo’s inner feelings？ He kept chewing the inside of his lip a lot，
frozen into complete silence./ He sat rooted in his seat./ He smiled and took a swig from the bottle./ He thanked her and retreated again into his silence./ Vingo stopped looking， tightening his face， as if fortifying himself against still another disappointment./ Vingo sat there stunned， looking at the oak tree./ As the young people shouted， the old con slowly rose from his seat and made his way to the front of the bus to go home.
【设计意图】学生通过对问题的思考、探讨、回答，不仅可以提高对小说语言的鉴赏能力、探究兴趣和思维能力，还可以加深对原著作者所塑造的人物的理解，由此引发学生对作品的深入探究。
Step 4. 读写实践——内化语言，改写故事情节。
小说最后是一个完满的结局，最后Vingo得到了妻子的接纳。学生四人一组探讨作者的用词，借鉴文章中所使用的词汇、句型并改编最后结局。教师播放PPT，给学生提供写作的提示。
Now they were 20 miles from Brunswick， and the young people took over window seats on the right side， waiting for the approach of the great oak tree. Vingo stopped looking， tightening his face， as if fortifying himself against still another disappointment.
Then Brunswick was 10 miles， and then five...
【设计意图】让学生通过揣摩作者的结局描写，如对年轻人和Vingo的动作、情绪以及环境（oak tree）描写，利用结尾的一些句型（as if、非谓语等）和写作手法（比喻）的模仿，写出另一个相反的结局。
对于原版短篇小说的教学，笔者仍处于尝试阶段，但结果是令人惊喜的，很多学生通过对原版短篇小说的阅读，不仅提高了对英语学习的兴趣，而且增加了对短篇小说的理解和语言输入，进一步激发了对小说创作的兴趣，提高了续写的能力。当然，在利用原版短篇小说提升学生续写能力时，我们也应遵循一些原则。首先，所选取的原版短篇小说要有高質量，主题鲜明，积极向上，有利于培养学生正确的价值观，有利于学生的健康成长。其次，选取的文章要对学生续写写作起到支架搭建的作用，小说的情节不宜过复杂，人物特点要鲜明。最后，所选的原版短篇小说的语言要尽量符合高中生的语言和认知水平，可以适当增加些语言难度，但不能让学生感到读起来困难重重。
（责任编辑 周侯辰）
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