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营造情感场用情贯课堂

作者:未知

  [摘   要] 历史课堂是学生人文情感培养的重要载体。历史课堂中情感场的营造,情感教育的渗透是促进初中生形成价值观、人生观的强大动力。在教学《北方民族大交融》一课时,教师从激发情趣到引导情思再到融入情意最后掀起情感高潮,使学生由表面认识转向内在体验,即经历情感体验的过程,在对知识判断的基础上,形成自己的价值观和信念。
  [关键词]历史课堂;情感场;民族交融
  [中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)07-0073-02
  情感是学习的重要维度,对人的学习经验和生命状态的丰富都有重要意义。“场”既是场所,又是作用。爱因斯坦认为,“场”是相互依存事实的整体,概言之,万事万物,几事几物,都能够形成相应的场。“情感场”是以情感为作用方式的场,也是以情感为存在方式的场。情感场的营造就是要构建具有温度的育人场。就初中生而言 ,情感的培养,有利于形成健全的人格,树立正确的价值观、人生观。初一的学生,刚刚踏入初中校门,进入一个陌生的学习环境,积极的情感必然成为他们学习的强大动力。历史学科的人文性在课堂情感场的营造中有突出的优势。下面笔者以初一《北方民族大交融》一课为例,谈谈初中历史课堂情感场的营造以及情感教育的渗透。
  一、联系生活,激发情趣
  良好的导入是课堂教学成功的一半。这节课讲的是古代北方民族,离学生的生活比较遥远,如何开启学生兴趣的闸门,牵动学生的思绪,设问激趣,是情感场营造的关键一步。如果能由已知引出未知,由现实生活联系历史知识,那么特定的情境也就自然营造出来了。于是笔者首先展示了一组学生熟悉的食物图片,然后提出问题:中国人最讲究饮食,图片上的食物大家熟悉吗?你是否留心过嘴里的东西来自何方?图片中的食物名称里都有一个“胡”字,“胡”字其实代表着古代北方和西方的民族。他们改变了我们的餐桌,改变了我们的口味,改变了我们的生活。他们是如何融入我们生活的呢?一组图片,一串问题,唤醒了学生的好奇心,很快学生情绪高涨,步入求知欲振奮的状态,从而开始了自主、积极的情感体验。学习动机一旦被激发,学生就会集中注意力,把新信息与现有的知识结合起来。
  二、图片对比,引导情思
  在理解“民族交融”这个抽象的概念时,笔者采用了图片对比(见图1,图2)的方式。从学生熟悉的角度入手,从服饰、饮食、生活起居、生产方式等方面对比南朝和北朝,引发学生思考:黄河流域的各族人民生活发生了怎样的变化?民族关系的发展呈现什么样的趋势?学生在受到视觉冲击的同时,情感和思维也都受到了冲击。情的调动是为了更好的思,通过引思入情,学生感受到各民族在生产技术和生活习俗等方面相互学习、相互影响,联系日益密切,逐渐融合在一起,是“胡人汉服,汉人胡食”,也是“你中有我,我中有你”。尤其在民族心理上,胡汉的观念也逐渐淡薄,民族隔阂在逐渐减少,也就是说民族交融已经成为趋势。这样难点迎刃而解,学生的学习情感也得到了进一步的激发和调动。
  三、身临其境,融入情意
  音乐以其独特而丰富的表现力,给人一种其他艺术形式难以达到的综合美感,使学生在情感上产生波动,思想上发生共鸣,在潜移默化中不知不觉地受到艺术美的熏陶。学生对北朝的了解可能仅仅局限于《敕勒川》这首北朝民歌,但因为没有历史背景,所以不能真正产生共鸣。如果让学生在优美的北朝民歌和草原风光中再去感受,可能就会有不一样的效果。当教室里响起雄浑而又富有磁性的歌声,并配合广袤无垠的草原美景时,学生都沉醉了。这时,所有的问题都显得苍白无力,情感的升华和情意的融合都在音乐声中完成了。
  四、穿越历史,情感高潮
  心理学指出,人的感情包括情绪、情感、情操三个层次。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的,必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感,并能进一步升华为情操。本课的重点“孝文帝改革”是将学生情感带入高潮的有效切入点。孝文帝作为少数民族的领袖,力破重重阻力,放弃本民族的文化,而去学习汉民族先进的文化,这需要多大的勇气和决心,多少的智慧和魄力?孝文帝的民族热情是否能传递给学生呢?为了让学生有更深刻的理解,笔者通过角色扮演、文字游戏等方式,激发学生内在的民族感情,并提出问题:如果你是孝文帝,面对旧贵族的阻挠,你会怎么做?如果你是孝文帝,你觉得改革中最重要的是哪一点?让学生站在孝文帝的立场,置身孝文帝所处的时代,理解孝文帝的举措,认识改革的影响。民族交融不是停留在历史书中冷冰冰的词语,而是民族心理的交流与融汇,它是印在学生脑海中的一幅幅生动的历史画面:服饰、礼仪、语言、文字、婚姻等等。汉文化巨大的魅力征服了孝文帝,也征服了在座的每一个学生。这种交流与交融,为中华民族的发展注入了新的活力,也进一步丰富了中华民族的物质文化与精神文化。获取的知识通过主体自身情绪、情感的个性化后,记忆效果比死记硬背要好得多。
  这一节课设置了不同的情境,环环相扣,移景入情,用情引思,一步步将学生带入情感高潮。在历史课的情感教学过程中,首先,要从对历史事件、人物的感知开始,让学生在了解和接受知识的基础上开始思维过程。其次,让学生对已感知的历史知识进行充分感受,对其做出价值判断,由表面认识转向内在体验,即经历情感体验的过程。最后,让学生在对知识判断的基础上,形成自己的价值观和信念,进而确立正确的世界观和人生观,并以此指导自己的行动。总而言之,历史课堂情感场的营造为学生健康、积极、高级的情感发展提供了安全、温暖而又人文的环境。在历史教学的各个环节中,我们要善于帮助引导每一个个体在课堂上以良好的生命状态展开学习、互动、交流,同时也获得来自学生个体积极的反馈与情感支撑,真正促进学生生命质量的提升。
  [   参   考   文   献   ]
  [1]  朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2005.
  [2]  朱小蔓.与世界著名教育学者对话(第一辑)[M]. 北京:教育科学出版社,2014.
  (责任编辑 袁 妮)
论文来源:《中学教学参考·语英版》 2019年3期
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