小学数学课堂中的德育渗透初探

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　　摘 要：德育教育一直是小学教育的重要组成部分，小学阶段的学生年纪较小，对事物的是非判断能力、分辨能力等都处于发展阶段，世界观和价值观尚未形成，在这个时期教师和家长如果能够有效地对学生进行道德教育，就可以很好地促进学生道德发展，引导其树立正确的价值取向。本文结合小学数学课堂教学，分析如何在其中渗透德育教育，提出自己的看法和意见，供广大同行参考。
　　关键词：小学数学；课堂教学；德育渗透
　　数学是小学阶段的重要课程，传统小学数学注重对学生数学知识点掌握的教学，很多教师会采取灌输式或是填鸭式教学，结合题海战术试图帮助学生有效地吸收相关的知识点。这时由于大部分的教师受传统教学观念影响，认为学生的主要任务就是搞好学习，因此数学教师在制定教师目标时也是设定为提高学生的学习成绩。这就导致部分教师忽视了学生德育的发展，有些学生虽然学习成绩较好，但道德思想素质可能并不高。而近些年来，随着新课改的发展，素质教育理念的深入人心，大众逐渐意识到德育的重要性，越来越多的数学教师开始尝试发挥数学学科作用，在教学时有意识地将教材内容与学生的德育结合起来，有效地促进学生思想道德素质的发展。
　　一、 将生活与理论结合渗透德育
　　仔细研究现行小学数学教材，我们能够发现其中存在不少的内容是与我们实际生活息息相关的，学生在日常的生活中也会运用到这些内容。比如，去商店买学习用品时，学生需要计算应该付多少钱，去水果店买水果的时候可能需要计算老板要找自己多少钱等。但实际上，很多教师在进行教学时并没有意识到这一点，整体教学偏向于理论化，紧紧围绕教材知识点开展教学活动，很少将理论与实际进行结合，导致学生不知道数学与生活的联系，也就无法有效地将数学运用到生活中，也不会用数学的思维看待问题。而现代化教学背景下，我开始尝试将生活与理论进行结合，将生活化元素加入日常的课堂教学中国，结合一些生活化的案例来进行教学，同时进行德育教学，慢慢地使学生在生活中感悟数学，提高学生思想素质发展。
　　例如，在进行《10以内的加减法》的教学时，考虑到学生的年纪较小，如果仅仅是简单的采用灌输式教学，学生无法准确地了解加减法代表的意义，也无法有效地将其与自身的生活实际进行联系。因此，结合德育教学的理念，我将学生的日常融入教学中。给学生出了这样一道题目：“假设现在老师给你们每人发六颗糖果，要让你们带回家去分给爸爸妈妈和自己，你们会怎么分呢？”这是一道开放性的题目，学生无论怎么回答只要最后的数字相加为6就是对的。我随机提问了几名学生，一名学生回答：“给爸爸吃一个，给妈妈吃一个，我自己吃四个。”我问他为什么这样分配，学生回答：“因为我最喜欢吃糖。”也有的学生回答：“我和爸爸妈妈每人两个，这样比较公平。”还有的学生回答：“把糖都给爸爸和妈妈。”我问他为什么呢，他说：“因为爸爸妈妈每天都很辛苦的上班，我想把最喜欢吃的糖给他们。”这就话引起了其他学生的思考，学生纷纷表示也要把自己喜欢的糖果分给自己的爸爸妈妈。通过这个问题，一方面帮助学生掌握了加减法，也很好地激发了学生对父母的爱。
　　二、 创建实践活动提高学生合作能力
　　合作能力是当前社会生存发展的重要能力之一，合作能力较强的学生在后续的学习、生活、工作过程中能够较好地与他人进行写作，共同完成相关的目标任务；而合作能力较差的学生则无法有效地与他人进行合作，对其后续发展会产生一定的影响。而传统小学数学教学中，部分教师并不重视学生合作能力的发展，开展的教学活动往往针对学生个体，学生只需要通过自己的努力就可以完成教师布置的任务。但在这种教学模式下，很多学生将自己的同学视为竞争对手，部分学生甚至会采取一些极端的手段阻碍其他学生的发展，合作能力较差。因此，為了更好地培养学生的合作能力，教师转变自身教学方式势在必行。通过渗透德育理念，组织学生进行一些合作性的实践活动，帮助学生在活动的过程中明白合作的意义，同时帮助学生掌握与他人合作的方式，有效促进学生发展。
　　以《条形统计图》的教学为例，在讲解完相关的理论知识点后，我安排学生四人为一组进行合作探究。每组学生随机抽取实践主题，有的组的主题是统计本年级每个班本次数学月考成绩并绘制条形统计图，也有的主题是统计本班学生的出生月份绘制统计图。每个组抽取的主体不同，组员需要在组内自行进行分工，负责不同的内容。如有的学生进行数据搜集，也有的学生进行数据的分类和统计图的绘制。这个过程中，组员可能会遇到一定的问题，他们需要通过自己的团队合作去解决这些问题，保证实践活动的顺利完成。
　　三、 通过数学故事进行德育渗透
　　小学阶段的学生年纪较小，好动心较强，注意力集中时间较短，比较喜欢具有趣味性的事物。但在现有的小学数学教学中，部分教师虽然已经注意到德育的重要性，也尝试在自己的教学过程中渗透德育，但由于缺乏有关的经验，德育效果并不明显。很多教师只是简单的采用说教式的教学，告诉学生应该怎么做，不应该做什么，不断地强调道德素质的重要性。这种教学方式反而容易激发学生的叛逆心理，导致师生之间处于敌对的状态，德育渗透效果较差。因此，要想更好地进行道德教育，我们可以从学生的实际出发，站在学生的角度设计德育方式。如小学阶段的学生喜欢听故事，我们就可以通过数学故事来教育学生，既可以集中学生的注意力，也可以很好地进行德育的渗透。以我自己的教学为例，我在进行数学课堂德育渗透时会提前选择合适的教学内容，并通过互联网搜索这一知识点背后的故事，将这些内容与我们的实际教学进行结合，并通过学生能够接受和理解的语言表达出来。如高斯发现数学定理的故事，使学生有效的发现了数学的学习的乐趣，也使学生了解到从不同的角度看待统一事物的道理，德育渗透效果较好。
　　四、 结语
　　在小学数学课堂中渗透德育不是一件简单的事情，教师必须选择适合的知识点与德育进行结合，通过构建团队合作实践活动、数学故事等方式吸引学生，使学生可以积极地参与到教学活动中，并在这个过程中真正有效的接收到教师传递的内容，从而促进学生的道德发展。
　　参考文献：
　　[1]靳灿波.小学数学课堂中的德育渗透[J].黑龙江教育：小学版，2017（4）：41-42.
　　[2]张永红.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].学周刊，2017，14（14）：14-15.
　　作者简介：
　　贾钟琪，甘肃省白银市，甘肃省会宁县杨崖集中心小学。
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