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初中物理的探究式实验教学优化研究

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  【摘 要】新课改对初中物理教学方式提出了新要求,教师在教学时应革新教学理念,运用多种教学方式,提高学生的学习兴趣和积极性,以适应新课改的要求和目标。探究式实验教学作为新课改下有效提高学生物理兴趣的教学方式,在教学实践中得到了应用。但应用效果并不尽人意,本文对探究式实验教学的优化措施提出几点建议,以提高探究式实验教学在初中物理教学中的应用效果。
  【关键词】初中物理;探究式实验教学;优化措施
  物理是一门以实验为主的学科,其学习离不开实验。初中是学生最初接触物理的时期,这一时期,通过实验教学提高学生对物理的学习兴趣十分重要,实验教学也因此一直是初中物理教学中的重要方式。新课改下,初中物理教学方式发生了很大改变,不管采用何种方式,都应围绕学生为主体、提高学生学习兴趣这一目的来进行,并有效提高学生的核心素养。传统的初中物理实验教学方式也因此发生了改变——开始以探究式实验教学为主。本文对初中物理探究式实验教学优化进行了简单探究,为探究性实验教学在初中物理中的应用提供参考建议。
  1.初中物理探究式实验教学现状
  物理探究式实验教学在坚持“以学生发展为本”的基础上,教师引导学生运用所学物理知识和技能对新知识进行探索和发现,在此过程中,学生需要自己设计方案,自己操作实验,从而实现对问题的探索和解决。探究式实验教学充分尊重了物理以实验为主的特征,发挥出了学生在此过程中的主动性和积极性,将问题教学和试验教学结合在一起,是符合新课改要求的一种教学方式,也是初中物理实施素质教育、提高学生物理核心素养的重要途径和方法。
  目前,我国初中物理教学在开展探究式实验教学时,由于受传统教育模式的影响较大,实验教学依然以教师讲为主,并未考虑到以学生发展为本、以学生为主体的教学理念和要求。这种教学模式下,学生对实验教学的积极性和兴趣不高,便无法从根本上满足新课改教学的基本要求。另外,虽然我国已开始实施素质教育,但初中物理教学依然面对着中考压力。为了考高分,很多教师认为开展探究式实验教学过于浪费时间,往往采用黑板实验,将试验目的、原理、所需器材、过程、实验结果等展现在黑板上,或直接用多媒体技术将实验过程展示出来,让学生间接体会实验过程,并要求学生熟练掌握实验原理和过程等。为了完成这一目的,学生往往通过死记硬背的形式记住实验内容,久而久之便丧失了学习兴趣,只将物理实验记忆当做一项学习任务,体会不到物理实验的乐趣,这些都是目前我国初中物理实验教学中出现的主要问题。
  2.初中物理探究式实验教学优化措施分析
  探究式实验教学,采用了探究式学习模式,让学生自主参与到实验探究中来,即学生自己设计方案,准备实验器材,完成实验操作,得出实验结论。在问题解決的过程中,学生的质疑精神、探索精神得以最大发挥,对物理的学习兴趣也充分体现出来。故初中物理教师在教学时,应根据新课改要求,多运用探究式实验教学开展物理教学,提高学生对物理的兴趣,让学生参与到学习中来,从而提高初中物理的教学效率和质量,完成新课改的要求和目标。针对探究式实验教学应用时存在的现状和问题,应从如下几个方面进行优化:
  2.1根据课程内容,引导学生提出、发现问题
  初中学生正处于逻辑思维能力培养的阶段。但在培养过程中,很多学生思考问题、解决问题时往往缺乏逻辑思维能力,通常根据已有的经验或知识进行问题分析。物理教师作为学生学习中的引导者,应注重对学生逻辑思维能力的培养,并在此过程中引导学生主动发现问题、提出问题,使学生运用逻辑思维能力探索和解决问题,在解决问题的同时培养学生的逻辑思维能力。因此,教师在应用探究式实验教学时,应注重对学生发现问题能力的培养,从课程内容实际出发,引导学生善于发现问题、提出问题,并引导学生通过探究式实验探索问题、解决问题。如在学习“电动机”的相关知识时,教师可通过探究式小实验对磁场和通电导线之间的作用进行展示,让学生通过实验过程发现问题。通过对磁场和通电导线作用实验过程的观察,引导学生提出“通电导体的运动方向能发生变化吗,如何变化呢?”等相关问题。提出此类问题后,教师带领学生通过探究式实验进行问题探索。如引导学生开展奥斯特实验对磁场和电流方向之间的联系进行探索,并在实验过程中提出通电导体受力方向和电流方向有一定关系,带着这一假设进行探究验证,让学生通过探究式实验自己观察通电导体的运动方向,从而在实验过程中寻找出问题答案。这一过程中,学生带着问题进行探究式实验,实验目的也更加明确,对培养学生思维能力有较大帮助。
  2.2设置教学情境开展探究式实验
  探究式实验虽然属于实验范畴,但离不开一定的教学情境。教师在运用探究式实验教学时,若设置出一定的教学情境,让学生置身于情境中开展探究式实验,学生对探究式实验的兴趣也将大大提高,进而对物理知识产生浓厚的兴趣和好奇。教师可利用学生的好奇特性展开有效教学,激发出学生对物理知识探索的兴趣和积极性。设置教学情境离不开教学内容,故教师应根据实际教学内容设置出合理的教学情境,以开展有效的探究式实验。如在学习“电磁场应用”的相关时,教师可利用《透明人》电影中的片段设置教学情境,引导学生开展探究式实验。电影片段中,有一镜头是女主角利用心脏起搏器等工具制作了电磁铁,打开了铁门。教师在课堂上可将该片段播放出来,学生看到简易制作而成的电磁铁可以打开铁门后好奇心便会增强,会对电磁铁的制作产生浓厚兴趣。此时,教师可在课堂上还原电影中的情境,制作出简易的电磁铁,并引导学生对电影片段进行模仿,自己动手制作出电磁铁。电磁铁制作完成后,学生对电磁铁相关知识、原理、应用也将有更深的认识,进而实现课堂教学目的。
  2.3提高学生自主探究实验能力
  在探究式实验教学模式的应用中,除了培养学生发现、探索问题的能力外,还应注重对学生自主探究实验能力的培养,让学生能够自主开展实验探究,通过实验探究实现自主学习,促使学生积极、主动地参与到物理学习中,并在自主实验中培养出学生的创新意识和精神。在进行自主探究实验能力培养时,教师应将探究实验方法、技巧等交由学生决定,让学生自主设计实验过程,得出实验结论。如在学习“浮力”时,教师可引导学生开展自主探究实验。浮力是日常生活中经常见到的一种现象,教师可引导学生对浮力大小、深度和排水之间的关系进行思考,并引导学生利用玻璃瓶、塑料瓶等进行浮力实验,在实验过程中对教师提出的问题进行思考、探索。由于浮力现象可经常见到,故在教师的简单引导下学生便可自己动手进行实验操作,并在实验过程中对教师提出的问题进行思考。在这一过程中,学生的自主实验能力不仅能够得以提高和培养,开放性的教学模式也能极大地激发学生的学习兴趣和积极性,使其主动参与到问题的探索中,并在此过程中培养出创新精神。
  随着新课改的深入实施,探究式实验教学在初中物理中的应用也将更加广泛。初中物理教师应认识到探究式实验教学的重要性,在课堂上多引入探究式实验教学,采取多种途径和方式开展探究式实验教学,促使学生参与到实验中,运用实验教学提高学生对物理的兴趣,从而提高初中物理教学的效率。
  【参考文献】
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  [2]周晓红.浅析初中物理探究性实验课堂教学优化策略[J].考试周刊,2016(95):128-129
  [3]郑龙.初中物理探究性实验教学研究[J].数理化学习(教研版),2018(1):59-60
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