问诊课堂：高中化学课堂低效的原因分析

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　　【摘 要】高中化学教学面临的一个严重问题就是课堂低效，直接对教学质量与学习质量造成了影响。随着我国中学教育推行新课程改革，高中化学学科存在的问题逐渐暴露出来。本文分析高中化学课堂低效原因，并联系教学实践给出了解决措施，以期能够提高高中化学课堂教学的效率。
　　【关键词】高中化学；低效原因；解决措施
　　高中化学课程长期受到传统教育理念的影响，致使课堂上出现死气沉沉的情况，也无法体现学生主体性地位，造成学生面临巨大学习压力，降低了学生学习兴趣，影响到课堂教学效率的提升。在高考制度改革背景下分析化学课堂低效的原因，对促进教学质量提升具有现实意义。
　　1.高中化学课堂低效成因分析
　　1.1师生互动性的问题
　　在高中化学课堂上师生之间缺少互动，教师在教学时无法吸引学生注意力，直接影响了课堂教学效率的提升。高中生本身承受着巨大的学业压力，化学课程知识点繁杂且难度大，使得部分学生出现畏难情绪，注意力无法集中。此外，部分化学教师并未创设教学情境，课堂氛围沉闷，影响了教学效率的提升，使得课堂上师生互动减少，造成教学效率降低。
　　1.2未与生活相互联系
　　化学教学要求学生深刻理解理论知识，要求学生利用理论知识解决现实问题，分析生活现象中的化学问题。在高中教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，单纯地给学生传授一些解题技巧与方法，造成学生学习兴趣度不足，无法将前后知识点联系起来。主要原因在于理论知识过于复杂，造成课堂教学效率偏低，影响了教学目标的实现。
　　1.3学生方面存在问题
　　可以说每个学生自学习开始便接触化学课程，很多教师与学生都觉得化学是一门简单的课程，在日常生活中随处可见化学的身影，我们就处于化学学习的环境中。这就使得一些师生虽然明白化学课程的重要性，但与其他课程相比重视度明显不足，这也是造成了课堂高耗低效的原因。此外，部分农村高中生父母在外打工，无法督促与监督学生学习，加上学生缺乏学习主动性，影响了教学质量提升。
　　2.提高高中化学课堂教学效率的措施
　　2.1强化课堂师生互动
　　教师每节课都可准备一些有意义的问题，与学生进行化学对答。教师的提问可以从一开始的简单，慢慢提高难度，由易到难，由浅到深，学生的理解能力也会逐渐由表面浅显的东西到更深层次。教师要提高课堂教学的有效性，增加化学在平时的应用；教师们也应该定期进行教学反思，提高自己的化学能力与水平，改进化学课堂教学的方式，从而促进课堂教学的质量有更大幅度的提高。教师要在课堂中给学生们更多的表现机会，增加他们对化学的积极性，加强与学生之间的知识交流。
　　实验作为化学课程中的主要组成部分，也是学生了解与掌握化学知识的主要途径。一个有趣的化学实验可以吸引学生的注意力。化学教师可以设计多个化学实验，实现课堂上师生的互动。如果条件允许的话，也可以让学生参与设计化学实验，甚至让学生独立完成实验设计。如可以设计“黑笔写红字”的实验，利用混有氯化钠与无色酚酞的溶液劲浸湿滤纸，接着将滤纸摊铺在铂片上，通电后利用铅笔在滤纸上面写字，滤纸上就会显示出红颜色的字迹。整个过程中教师可以邀请多名学生分别写字，让尽可能多的学生参与到实验过程中，做好师生互动。这个实验中利用了电化学与酸碱的知识，通过这种方式能够激发学生学习电化学的兴趣，并利用师生互动了解与掌握电化学知识点，掌握更多的化学知识。
　　2.2化学课堂联系实际
　　化学课程来自生活，在推动社会进步与改善生活方面发挥着重要作用。高中化学课堂上引入生活化教学法，通过还原生活场景、引入生活案例等方式，将课堂教学与现实生活联系起来，培养学生利用课堂知识解决生活实际问题，最终实现学以致用的目的。
　　如，在高中化学第一堂化学课中，教师要有意识地引导学生，让其了解到化学现象与现实生活的联系，并让学生举例阐述两者之间的关系，激发学生的学习兴趣。在这样的环境下，学生能够举出很多例子，如蒸馒头时用的发酵粉、热水壶利用醋去除水垢、洁厕剂清洗厕所、氢气球上天等。学生通过举例会对化学课堂产生浓厚的兴趣，教师要想法设法保持这种兴趣，使其逐渐爱上化学课程。化学教师要做好教学素材的积累，在教学时将收集好的素材利用起来，塑造生活化情境，激发学生学习情趣。如，在学习“分子”概念时，考虑到这个知识点较为抽象难以理解，教师可以引入生活经验引发学生思考：500毫升水杯中放入一勺白糖，白糖慢慢分解消失，整杯水却变甜了，这是为什么？借助问题帮助学生理解分子的概念与性质。
　　2.3养成正确做题习惯
　　学生在日常学习中，要掌握一些方便快捷的检查作业的方法。比如：做完题后立马回头检查，看题目中的符号是否标错，将题目审清楚，使用两种以上不同的方法进行检验，而不是做完之后就把题丢在一旁，不自觉地进行检查。
　　高中生对自主检查作业的重要性认识不够，不懂得如何进行作业的检查，所以很难达到自主检查作业的最佳效果。学生在掌握了简单的一些检查方法后，就能很容易完成检查作业这一任务。教师也可充分发挥自己的引导作用，比如在课堂上进行题目讲解时，可以在讲完以后再进行一遍详细的检查，让学生们在潜移默化中养成这种习惯。
　　结语
　　总而言之，高中化学课堂低效的成因很复杂，但主要和教师教学方法、教学模式等存在关联。高中化学教师根据教学目标、教学任务、教学知识点等内容，选择合适的教学方法与模式，活跃化学课堂氛围，提升化学课堂教学效率。本文通过分析课堂低效成因，给出针对性解决措施，提升课堂教学质量。
　　【参考文献】
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　　[2]罗子华.新课程背景下高中化学教学方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：172
　　[3]黄义强.去除低效因子，建构高效课堂——探究高中化学课堂低效成因及提效策略[J].课程教育研究，2016（26）：154-155
　　（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《核心素养导向下的高中化学互动式高效课堂的探索与研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1098）
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