浅谈数学质疑能力与探究式学习在小学数学教学中的应用
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【摘 要】在当今教育形势下，教师不只是“传道、授业、解惑”者，更应该让学生有“惑”可疑。一个国家民族要发展、要创新，质疑和自主探究能力尤为重要。教师要培养学生活泼、主动地发展自己的思维，成为不仅具有扎实的科学文化知识。更具有创新、探索意识的新世纪人才。
【关键词】质疑；探究；质疑能力；探究能力；自主探究；合作交流
在传统的数学教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维发展受限。在教师“教”这方面量的积累，难以给学生的“学”带来质的飞跃。新课标要求把课堂还给学生，把自主学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。要求教师以学生为主体，让学生参与整个教学过程。教师要充分发挥学生的主观能动性，重视学生的质疑能力的培养。在教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，探究性地学习数学知识。在课堂教学中，教师如何引导学生质疑与探究式学习呢？下面就谈谈自己的几点看法：
一、创设质疑氛围、激发探究欲望
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要将质疑引入课堂，更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容时，要以学生的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知解决新问题，激起矛盾，让学生产生疑问；让学生在动手操作的实践中发现问题。
教师还可以根据实际情况，因材施教。例如，组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他们把要提的问题以及要讲的话说给老师听。
二、教给质疑方法、给足探究空间
教师应注意质疑的“言传身教”，使学生明确在哪里找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，规律的结论处，教学内容的重、难点处，概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中质疑。即无处不可生疑，无时不可生疑。教学应用题时，可质疑列式的依据是什么，如何力求寻找更好的解法？例如在教学“工程问题应用题”时，可质疑为什么可以用单位“1”来代替具体的数据？教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
学生在质疑的过程中，是主动建构知识的过程，而不是被动的接受外界的刺激。学生是以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地收集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。
三、引导正确释疑、提高探究效率
质疑的目的是释疑。释疑的方法不妥，也将影响质疑的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
例如，在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家意想不到的问题，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的。接着，耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程要循循善诱、步步到位。最后教师通过提问“课本上为什么选择从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管可行，但由于操作繁琐，效率低下，一般并不可取。这样既能使学生认识到这节课学习的收获和意义，又不会让质疑的同学自尊心受挫。
如教学“圆柱的体积”时，学生已从“把一个圆剪成若干份，拼成一个近似长方形”来探究圆的面积的知识迁移中，感觉出圆柱的体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生结成合作小组，相互讨论，终于從圆面积的推导过程中，探究出把圆柱体切割成长方体。学生在合作探究中，人人参与，让使自身潜能得以发挥，获得了知识，也提高了探究和创新能力。
四、参与质疑过程、体验探究乐趣
在培养学生质疑能力的过程中，教师要让学生做到非“疑”不质，是“难”才问，首先要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。最后，要防止时间不够，学生的“疑问”一无所得，或有疑尚未“解惑”，流于形式走过场。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。事实上，只有有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针——“秒针”。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音，随着秒针走动的频率体验秒的实际意义，同时，让学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”的实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。
总之，培养学生质疑能力与探究能力，应以学生为主体，教师巧妙地激发学生的质疑欲望和自主探究的能力。课堂教学应以学生主动质疑、探究知识为主导，通过教师组织、引导，使每位学生的质疑能力、探究能力、个性品质得以全面展现，促进学生全方位的发展。
【参考文献】
[1]李东旭.小学数学要培养学生的质疑能力[J].数学世界，2001.3
[2]梁志峰.质疑能力与素质教育的关系浅析[J].教育科研，2003.5
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