小学语文口语交际教学中现存问题及解决对策分析
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摘 要：新课改对学生的语文口语交际能力提出了新的要求，故此，教师应该更加重视口语交际的教学。主要从口语交际教学存在的问题开始研究，进而分析促进口语交际教学的策略，以期为提高学生的口语交际能力提供一些建议。
关键词：小学语文；口语交际教学；问题；解决对策
口语交际在小学语文教学中占据重要地位，在小学生的日常生活中应用范围较广。新课标明确指出：口语交际是现代公民必备的能力，教学中应该培养学生聆听、表达以及应对的能力，使其能够文明和谐地与人交流。但在实际语文教学中，存在着语文老师“重文轻说”的现象，口语交际成为语文教学中的点缀，其重要性完全没有体现出来。故此，教师应该对口语交际存在的问题进行分析，从而进行改善，以此提高学生的口语交际能力。
一、口语交际教学在小学语文教学中存在的问题
1.重视程度不够
口语交际是一项重要的基本能力，在人们的日常生活中能够起到重要作用。正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，学好口语交际，不仅仅是要学好说话，也要学好正确地与人交流。然而在应试教育的背景下，教师在教学中更多的是重视古诗词填空、拼音等考试内容的讲解，却对考试中分数较低的口语交际部分不够重视。在教学时往往只会照本宣科地按照教材内容进行讲解，造成学生对口语交际认识不足，口语交际能力较弱。同时，在教师的忽视下，学生对口语交际内容也持忽视态度，在教学中不注意这方面的知识积累，使其无法学好口语交际。
2.缺乏训练机会
从本质上看，口语交际重点就在于人与人交流的过程，语言的使用与学习伴随着人的一生，只要有人在，就离不开语言及交流。同时，口语训练是一个长期的过程，只是短暂的两三节课是无法完成口语训练的。但在实际的教学中，很多语文教师一个学期口语交际课只有几节，学生无法在课上进行口语交际训练，而在课下又无法保证训练的结果。口语交际训练机会缺乏，使得学生无法提高自身的口语交际能力。
3.不了解课程特征
教师在教学中对口语交际课程的教学目标不够了解，定位不准，在教学活动中会忽视口语交际的训练，而在进行训练时也是简单地停留在教师“问”学生“答”的基本阶段，未曾将口语交际的核心“交际”体现出来。
二、提升口语交际教学效果的策略
1.创设情景，增强交流
当前的语文教材中选取的口语交际内容与实际生活联系不够密切，很多话题在实际运用中会有阻滞感，因此，教师在选择话题时，应该尽可能地找一些与实际生活相关或能够创设出生活情景的话题，让学生在有代入感的情况下，利用自身的生活经验学会口语交际。例如，在《夸夸我的同学》这一课的教学活动中，教师可以先让几个学生上讲台讲自己身上的优点，在讲完之后，教师针对学生的优点进行鼓励，夸奖他们，有哪些做得好的，让学生进行自由的讨论，自己身上有哪些优点，自己做了什么事情值得别人夸赞。在这样的课堂氛围之下，教师可以引入之后的话题，让学生夸自己的同学，可以同桌两个人为一组，夸赞对方。同时，教师也可以举出几个经典的例子，一种是全班同学都了解的班级“风云人物”的优点，另一种是班上同学比较忽视的“透明人”的优点。这两个例子可以充分地说明，不管是什么人，都有他自身的闪光点，我们在与人相处的时候，要善于发现别人的优点，用欣赏的眼光看待别人。在这样的活动中，学生不仅能够看到自身的优点，还可以发现别人身上的闪光点，学习到与人相处的道理，在相互欣赏中也能够增进同学之间的感情。
2.提高交际技巧，丰富知识
在口语交际中不同的场合，不同的语境交流使用的交流技巧不同，交流的方法也不同。教师应该指导学生学会使用不同的口语交际方法进行交流。例如，在“称谓”的教学中，自古以来，不同的人对同一个角色叫法不一样。在与人交流谈到自己的父亲时，现代人会将之称为“我的爸爸”“我的父亲”，而在古代则称为“家严”，而旁人称你的父亲，则要尊称为“令尊”。可见，同一个人，不同的角色对其称谓会有所不同。教師可以引导学生进行一个称谓表演，涉及的角色可以有多位，将“令尊”“鄙人”“令堂”“犬子”“家严”“家慈”等多种称谓表现出来，为学生展示不同称谓的说法，使其了解古代知识，在需要使用的场合能够自如应对。所以，学生应该在口语交际中了解交际的技巧，对尊称、谦称等熟悉应用。
3.确定主体，丰富交流形式
学生在教学活动中占据主体地位，教师应该把口语交际课堂还给学生，增加其训练的机会。例如在“讲诚信与善意的谎言”这一课题的教学中，教师应该将课堂让给学生，使其学会自己思考，充分利用辩论课的优势，训练其口语交际能力，在辩论中，能够激发学生的逻辑组织能力，并考验学生的思维敏捷力。此类课程的开展，对学生的口语交际能力提升有积极作用。
口语交际能力对学生的未来发展具有重要作用，教师在教学过程中应该采取创设情景、提高学生交际技巧、确定学生主体等形式提升学生的口语交际能力，为学生的综合素质发展奠定坚实的基础。
注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题名称：提升农村小学生“阅读、口语、写作”能力有效教学策略探究。课题立项号：WW[2018]GH131。
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