基于项目的多媒体数学学习模式实践与研究

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　　摘 要：项目学习是一种动态的课堂教学方法，学生积极探索现实世界的问题和挑战，从而获得更深的知识。基于项目的多媒体数学学习策略让学生利用多媒体技术和多媒体工具参与探索现实世界的真实问题，在解决问题过程中激励学生学习。主要探讨相关概念，使用基于项目的多媒体数学学习的原因，基于项目的多媒体数学学习的关键因素。
　　关键词：项目学习；多媒体数学学习；核心课程；模式
　　一、基于项目的多媒体数学学习的概念
　　基于项目的学习以建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论等三大理论为基础，提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。随着教育改革的不断发展，基于项目的学习在国内的教学中越来越受到重视。基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的全新的教育方法。使用多媒体是一种动态的新的通信形式。项目学习与多媒体的融合是一种强有力的教学策略，我们称之为“基于项目的多媒体数学学习”。基于项目的学习，学生在设计、规划和生产某些产品或性能的过程中获得新的知识和技能。通过多媒体，我们意味着将文本、图形、视频、动画和声音等媒体对象集成来表示和传递信息。因此，我们的定义是：基于项目的多媒体數学学习是一种教学方法，学生在多媒体产品设计、规划和生产过程中获得新的知识和技能。学生的多媒体作品通过计算机化幻灯片放映、网站或视频展示出来，表明学生已经掌握了关键概念和内容，并将为他们学习带来极大的自豪感。
　　二、使用基于项目的多媒体数学学习的原因
　　教学方法很多，如果你多年来一直在教育一线，你肯定会看到一些新的教学方法流行起来。为什么你应该选择基于项目的多媒体数学学习？学生需要在今后的工作中具有竞争力，必须具有数学、阅读和解决问题的技能（例如在一个小组工作中进行有效的口头和书面陈述的能力）和使用个人计算机执行日常任务的能力（例如文字处理、数据管理和创建多媒体演示）。除了典型的基本技能外，基础技能包括思维能力（如推理、决策、创造性思维和解决问题），以及个人素质（如责任和自我管理）。所需的能力包括：确定、组织、规划和分配时间、资金、材料和工人，谈判、领导、工作多样性。教授其他新技能为客户和客户服务，并作为团队成员参与。选择技术将技术应用于任务、维护和故障排除技术，这些正是学生从事基于项目的多媒体数学学习时所能学到的技能。实施基于项目的多媒体数学学习可以让学生获得一个强大的动力。制作多媒体项目的学生花了更多的时间在任务上，甚至用到课间休息、午餐和课余时间进行工作，他们所做的工作更为复杂。与同龄人、父母和其他人分享他们的最终作品，给学生一种强烈的自豪感和成就感。作为一个老师有点像是一个私人教练，教师采用有效的各种教学方法，实现一个平衡的教学程序，也反映了个别学生的需要、兴趣和个性化需要。你知道你的学生需要均衡的学习内容、过程和技能，包括学习、练习、分析、反思和评估。教师需了解学生的学习进度与需要给他们的这些活动提供支持的深度和层次。随着第一个在web上学生作品的发布，我看到学生学习态度的惊人的转变。这种转变与观众的观念有关，当他们意识到他们的作品被张贴在互联网上，全世界都能看见，学生的研究工作突然变得更加小心。我不再需要纠正他们的工作，他们积极地关注文件和他们的写作的技巧，确保所发表的内容准确、文笔流畅。基于项目的多媒体数学学习可以是你在教学中使用的一种教学策略，也可以包括非技术项目、讲座和笔记、练习、写作和艺术或创造性工作。学生可能花费较少的时间在机械的练习上。他们将做的事包括：磨练他们的计划和组织技能；以令人信服的方式学习介绍信息；综合分析复杂内容和数据；从事研究、技术技能和学习学术主题。
　　三、基于项目的多媒体数学学习的关键因素
　　基于项目的多媒体数学学习有四个关键因素：核心课程、与现实生活相联系、延长学习时间、学生决策。
　　1.核心课程
　　任何课程需要一整套明确的学习目标，强调基于项目的多媒体数学学习应解决所有学生期望获得的基本知识和技能，而不应只是为少数人提供额外的课外活动。这些项目往往适合多学科或跨课程的学习。
　　2.与现实生活相联系
　　基于项目的多媒体数学学习体验是要真实的。它试图将学生在学校的学习与学生生活的世界更广阔联系起来。您可以通过选择的学习内容、活动类型、作品类型设计项目。关键是学生而不仅是老师感知到这个项目真实的存在。
　　3.延长学习时间
　　一个好的项目不是一个简单的课程，完成它需要一段很长的时间。项目的实际完成时间可能随着学生年龄和项目性质的不同而不同。可能是几天、几周或几个月。重要的是学生经历一连串的挑战，最终完成，他们可以从中获得自豪感和成就感。
　　4.学生决策
　　在基于项目的多媒体数学学习中，学生有发言权。教师要仔细研究学生的决定，并依据相应条件给学生进行分组。例如，老师可能会根据性别和特长把学生分到不同组或根据项目的相似性进行分组，以减少可能出现的合作差异，允许学生使用他们选择的任何软件。然而，教师还可以给学生确定其项目中包括实质性内容并提出相应建议，以试图扩大学生的学习研究领域，以决定他们最终作品的形式和内容以及生产过程。
　　参考文献：
　　[1]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育，2010（8）：85-87.
　　[2]李新兰.白板教学条件下生成性资源的挖掘与管理探究[D].沈阳师范大学，2011.
　　编辑 冯志强
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