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智慧课堂助力提升学生阅读素养

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  随着现代信息技术的发展,小学语文学习的内涵不断扩大,小学语文教育教学正经历着深刻的变革。在智慧课堂网络技术的支持下,教师应该有效地将网络优势融入小学语文的教学之中,利用智慧化的课堂,开展各环节的探究与创新,让学生能够更加有效地激发潜能,提升学生对阅读材料(或文本)理解、积累、运用、反思和总结的能力,从而提升学生的阅读素养,实现阅读教学的效益最大化。
  一、巧设预习,活用平台
  做好课前预习工作,既能让学生对文本提前有所了解,又能让学生带着问题进行有效的学习。教师可以根据对学生预习数据的分析,充分了解学情,以学定教,从而提高教学的有效性。传统的预习方法形式较为单一,通常都只是教师布置书面形式或者口头形式的预习作业。学生预习的效果教师无法监测,教师也就无法了解学生的学习情况,无法根据学生的学习特点调整学习目标。智慧课堂的应用,能够提供教学的学前平台,打破教学上的时空限制,给予教学更加丰富的互动形式。如通过微信平台,学生把预习的情况反馈给教师。一方面,教师能有效地监控学生预习的进度,及时针对学生预习情况进行指导;另一方面,还能实现预习内容、形式、知识点的共享,进一步提升学生预习的效果,实现学生、教材、数据的多重回应,让预习模式从单一走向立体。智慧课堂的应用,能够帮助教师在学生和学生、教师和学生的不断交流中制订出切实可行的教学目标,让教学真正服务于课堂、服务于学生,让教师能够走出既定的教学程序,能够更好地因材施教。
  以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例。本文所介绍的内容,年代久远,对于现在的学生来说,无法理解。如何突破时间和空间的限制,让学生充分了解文本背景,以达到有效学习的目的呢?我们的预习从智慧化教学平台制作微课教学开始,先引导学生查找更多的历史资料,让学生了解这段屈辱的历史。然后借助平台展开讨论,让学生对文本背景留下深刻的印象,拉近学生与文本的距离。最后通过预习单,对字词、文章内容充分预习。教师根据智慧化教学平台的数据,分析掌握学生的预习情况,了解学生存在的问题,进而调整学习目标,为课堂授课做好充分的准备。智慧化教学平台省时高效,促进了学生自主阅读习惯的养成。
  二、资源助力,突破难点
  智慧课堂优质资源的应用,可以有效地突破阅读教学的重难点,较好地帮助学生研读文本内容,体会文章情感,实现教学目标,对学生阅读素养的培养起到了事半功倍的效果。
  1. 呈现形式的多样化。多媒体网络技术的应用,给当前的教学模式和形态带来根本性的冲击。便利的智慧平台、充足的教学资源、多样的教学呈现方式,时刻影响着我们的教学方式和手段。丰富的声音、文字、图片和视频,还原或者再现许多文本中的场景,多角度、多维度地呈现教材的内容,让文本内容活了起来。
  还是以《圆明园的毁灭》一课的教学为例。课文中所描述的“奇观”在现实生活中已经无法再现了,教师可以利用平台中的图片和视频,还原圆明园的场景,让学生能够直观地感受圆明园昔日的辉煌,激发学生的民族自豪感。同时,将完好的圆明园场景和毁灭后的圆明园残垣断壁进行对比,激发学生的情感。在课堂上,教师可利用先进的教学手段,如多媒体放大镜、手持荧光笔和多媒体操作白板笔等,进行内容的标注、凸显、画线、动态呈现,突出文章的重难点,引导学生学会抓住关键词、关键句、重点段落理解课文,从而掌握阅读的方法。
  2. 数据分析呈现直观化。智慧课堂可以利用平台的数据库,对学生进行有效的数据分析,监测学生知识的掌握情况。
  以《雪地里的小画家》一课为例。在教学“这些画家分别用脚印画了什么”时,可以用简单的连线测试,监测学生学完课文后的掌握情况,并通过平台汇总、归纳、反馈给教师,帮助教师了解学生的掌握情况,找出学生的薄弱点,制订后续的教学方法和策略,以便引导学生更好地对后续文本进行探究。
  3. 丰富阅读模式。在传统语文阅读教学中,学生只能对单一文本进行阅读,教师不能在有效的时间内,呈现更多的内容供学生阅读。有了现代网络技术,教师可以丰富阅读模式。
  如教学完《狼牙山五壮士》一课后,教师可让学生观看3~5分钟的视频,并对现有文本的内容进行补充。在文本阅读的基础上,为丰富学生对文本的情感理解,教师可推荐学生阅读《刘胡兰的故事》《杨靖宇的故事》等相似的文本。一篇带多篇,既有效地增加了学生的阅读量,又提高了学生的阅读速度,让学生在大量的阅读中不断思考,从而提高学生的阅读素养。
  三、巩固拓展,个性创新
  在智慧课堂的教学背景下,在巩固、拓展阅读方面,无论是在方式上还是在媒介上,都焕然一新。
  1. 由个人阅读转变为群体互动阅读。在智慧课堂上,阅读教学不再是单一、枯燥的方式。依托网络交流平台开展生动的主题阅读活动,从个人阅读转变为群体互动阅读,将极大提升学生的兴趣。主题阅读活动是语文教材的拓展和延伸,它使语文教学能够更好地贴近学生的生活。
  如教学《遨游汉字王国》这个综合性学习单元时,教师通过制订计划,以分工合作的方式,在以文本为主要载体的前提下,建立综合性学习小组。教师要求学生借助台式电脑、平板电脑、手机,在线搜索图片、视频,在线交流汉字的演变,尤其是汉字的简化过程,进一步加强了学生之间的互动和师生之间的沟通。网络交流平臺的设置,让学生更直观地了解了汉字的演变过程,改变了传统的教师一味讲解,只能用粉笔描摹的简单的、枯燥的教学方式,让课堂变得丰富多彩。同时,也培养了学生合作、探究的阅读能力。
  2. 突出学生的个性化阅读。各种手机阅读APP的上线,可以为学生提供高效且资源丰富的阅读平台。教师可以根据学生的喜好,为学生推荐适合的阅读题材,也可以采取学生间互相推荐的方式,有针对性地开展阅读讨论,提高阅读的有效性。
  3. 阅读评价的多样化。以往的阅读评价都是通过书面的试卷评定,而在智慧化背景下,阅读评价可以呈现多样性、多元化的特点。智慧课堂更加注重学生动态阅读的过程,借助大数据,建立学生的阅读档案,实现过程性学习评价的最大效益,让学生在多元评价中实现自我发展、自我提高、自我飞跃,从而提升学生的阅读素养。
  在新的时代,新的阅读环境下,我们要利用智慧课堂,建立新型的阅读教学模式,促进阅读教学与网络技术的深度融合,提高学生的阅读素养。
  (作者单位:福建省福州市黄山小学)
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