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班主任绩效评价——一项基于班级管理的实证研究

作者:未知

  摘 要:为了解职业院校班主任班级管理绩效水平的差异及影响因素,文章通过问卷调查法和访谈法获取相关资料,进行统计分析,并就结果得出职业院校班主任班级管理水平的差异及影响因素,为班主任提高班级管理水平提供理论指导。
  关键词:班主任;绩效评价;班级管理
  中图分类号:G715 文献标识码:A 收稿日期:2019-02-19 文章编号:1674-120X(2019)11-0015-02
  一、对象与方法
  (一)对象
  笔者从皖北地区随机抽取8所职业院校的班主任430人作为调查对象,共发放问卷430份,回收有效问卷402份,有效问卷回收率为93.49%。
  (二)方法
  本研究采用自编问卷对被试施测,该问卷由7个维度68个项目构成,采用四级评分,非常符合计3分,比较符合计2分,比较不符合计1分,完全不符合计0分。该问卷同质信度为0.923,分半信度为0.839,符合施测要求。将收集到的数据用SPSS20.0统计软件进行统计分析。
  根据问卷的7个维度设置四个方面的问题,即“目的”“方法”“过程”“遇到的问题及处理方法”,对不同任职年限和不同学历的班主任实施访谈,收集资料,结合统计结果进行分析。
  二、结果与分析
  (一)皖北地区8所职业院校班主任班级管理绩效水平
  由表1可以看出,职业院校班主任在激励机制、自我反思、督导机制和常规管理等维度上表现较好,在班级管理目标定向上和师生关系两个维度上略显薄弱。绝大多数班主任认同激励因素和监督因素在班级管理中的作用。访谈结果显示:班主任有提高班级管理水平的强烈愿望,愿意自我反思,找出不足,借鉴成功经验。这也是他们在激励机制、督导机制、常规管理和自我反思维度上得分较高的原因。职业院校学生的素质相对较低,教师在处理师生关系时,会不信任犯错学生,不顾及学生感受,而这也是导致师生关系不良的原因。
  (二)职业院校班主任班级管理绩效水平的差异分析
  1.不同任职年限的班主任班级管理绩效水平的差异分析
  本研究按任职年限的长短将班主任分为四组,第一组为2年以下(含2年),第二组为3~5年,第三组为6~9年,第四组为10年以上。
  经统计分析显示,四组班主任在班级管理目标定向维度上存在显著差异(见表2)。
  本研究对1~4组的班主任进行多重比较发现:在班级管理目标定向维度,第一组和第四组均好于第三组,第二组和第四组与第一组相比,在班级管理方式上要好。
  总的来说,第四组(能手和专家阶段)由于班级管理知识储备丰富、经验足,开展工作得心应手,在管理上既有权威又较民主。第二组(胜任阶段)的知识与经验刚好可以应付班级日常管理的需要,能根据自己的构想去管理班级,班级管理既能遵守规范又能彰显青春特色。相比之下,第一组教师由于知识匮乏和经验不足,开展工作过程中经常受阻,加上希望管好一个班级的愿望过于迫切,在管理中显得生硬,甚至还会违背教育规律。第三组的班主任正值壮年,工作和生活压力远比其他三组要大,且在工作中看不到上升空间,这导致他们会出现不同程度的职业倦怠,因此各个测量指标均不太突出。
  2.不同学历班主任班级管理绩效水平的差异分析
  本研究调查对象的学历有三个层次,即大专、本科和研究生。大专学历的班主任年龄都是超过45周岁的教师;年轻班主任中,本科学历最多;研究生学历的相对较少。调查结果显示,学历不同的班主任在师生关系上存在显著差异,统计结果见表3。
  除师生关系外,不同学历的班主任存在显著差异。本研究还对各组间的差异进行多重比较,在班级管理方式和师生关系上,研究生学历的班主任要好于其他两个学历层次的班主任。
  班主任的管理方式和人际关系的处理源于其对人际关系的认知,并表现在外显行为上。拥有高学历的班主任接受的教育理念较先进,在班级管理实践中会更理性地分析和解决问题,凭经验管理的相对较少。
  访谈结果显示,在职业院校班主任中,研究生学历大部分是通过在职学习取得的,他们在班级管理中更愿意将理论联系实践。
  3.中职和高职班主任的差异分析
  中职和高职由于招生对象的层次不同,在一定程度上影响了两类职业院校的班主任绩效管理水平的差异,经调查研究发现,中高职班主任在班级管理目标定向和师生关系上存在显著差异,且高职班主任绩效管理水平高于中职班主任,调查结果详见表4。
  中职和高职学生年龄特征差异显著,且师生关系的经营又与年龄有着很大的联系。中职招收的是初中毕业生,而高职招收的是高中毕业生,他们在心智发展上存在显著差异。具体来说,中职生正处于心理发展转型期,叛逆心理强。受学习和生活知识所限,加上“三观”尚未确立,他们不能理性地分析问题,偏激且自我克制能力弱,因此对班主任的批评教育的态度偏差,这是师生关系不和谐的深层次原因。相比之下,高职生由于知识与经验较丰富,“三观”趋稳,因此他们看待问题多了一分理智和客观,对班主任的批评教育易产生共鸣,这是高职班主任与学生建立良好师生关系的外部原因。
  在班级管理目标定向上,中职和高职学生均有就业压力,但由于中职生不够成熟,很少在学期期间考虑就业问题,而高职学生对未来多了一分担忧,因此,在班级管理目标定向上,中职班主任是通过管理手段让学生认同班级管理目标,而高职班主任则是通过感染共情的手段让学生认同班级管理目标。
  三、討论与建议
  践行全面发展的班级管理目标定向。班主任的教育行为和班级管理定向应以全面发展为中心,突出专业知识与职业技能的融合,将学生培养成能胜任新时代经济体系中特定岗位的人才。
  学校要引领教师实现教育观念的转变,社会要建立能有助于学生全面发展的人才选拔机制和激励机制,夯实学生全面发展的制度基础。家庭要积极配合学校,实现家校合作、共育人才。
  要根据班主任发展的不同阶段实施有区别的班主任培养计划。对处于新手阶段的班主任,就以学生管理知识传授与经验总结为主,激励班主任积极探索管理艺术;对处于胜任阶段的班主任,要建立科学的激励机制,激发班主任不断提升管理技能;对处于能手或是专家阶段的班主任,要为他们创造满意自我实现价值的条件,组织他们参加户外拓展活动,避免职业倦怠。
  另外,要加强班主任自我反思能力的培养。班主任的工作对象是有血有肉的、有思想的人。班主任是塑造学生灵魂的工程师,反思可以让班主任在分析自己的管理行为时不断发现问题,提出问题解决的策略,探索问题解决的方法,提高班级管理水平。
  参考文献:
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论文来源:《教师·中》 2019年4期
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