初中课堂教学中学生展示策略探究与实践

作者:未知

  摘 要:学生成功的展示离不开持之以恒的训练,更离不开行之有效的展示方法。文章就中学课堂教学中学生展示的现实作用、能力要求等进行探讨,以实现对课堂教学实践的指导意义。
  关键词:课堂教学;学生展示;技能;实践
  中图分类号:G633.98 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-21 文章编号:1674-120X(2019)12-0113-02
  一、课堂展示的作用
  (一)激发学习动机,提高学习积极性
  学习动机是学生学习过程中最内在、最直接的驱动力,成就动机是最重要的一种学习动机。中学生通过自己不断努力获得成就动机,通过学习能力和学习效果的表现来提高个人的内在动机水平,他们把掌握目标和自我效能作为自己主要的学习动力,课堂展示为他们搭建了展现自我、体验成功的舞台,符合学生心理发展需求。写在作业本上的是作业,写在黑板上的是作品。学生为了在课堂展示中把最好的作品呈现给大家,从中获得快乐和成功的体验,他们就会不断地去努力探索,挖掘自己的潜力,对学习产生强烈的欲望,提高学习积极性和主动性。
  从实际的课堂教学角度看,学习成绩较好的学生,课堂上的展示不论是展示的方式、内容还是细节都较为突出和优秀,而且展示的热情也较为高涨,这正是他们从展示中尝到了甜头:预习—课堂问题—讨论(自学)—展现—成功—自信—再学习—再解决问题—再展示—更加自信地学习。
  (二)培养学习习惯,塑造学生人格
  课堂因展示而精彩。学生在学习过程中的参与度与学习效率成正比。课堂展示中学生成为真正意义上的学习主体,是学习主人。展示的学生必须专注于自己所讲述的内容,将自己最精彩的演讲呈现给大家,其他同学也要集中注意力耐心地倾听,并联系自己掌握的知识与展示同学所讲内容进行对比,而后才能作出准确评价。
  生命因展示而自信。展示过程中,学生需要与学习伙伴进行交流,互相合作共同探讨问题,分工协作共同展示結果。展示不仅培养学生自主、合作、探究的学习能力,还培养其耐心倾听、尊重他人、团队精神等品格,促进其各种良好学习习惯和优秀品质的养成。
  (三)增强教师素质,提高业务能力
  课堂若是仅仅以知识为载体,学习过程也就是学生顺着教师设计好的套路走,没有太多的创造性,也无法跳出教师掌握的知识范围。教师掌握本学科的知识有一定深度和广度,在学生面前可以彰显师道权威,不需太多知识储备便可以掌控课堂全局。中学生已经阅读过不少的书籍,知识面在变宽,异同观点在增多,在课堂展示中,学生有了提出不同观点或者质疑问难的机会,教师为了引领学生更深入地发现问题和解决问题,更准确地评价学生、鼓励学生,就需要拓宽自己的知识面,完善自己的知识体系,更新教学手段,切实提高自身的专业素质和业务能力。
  教师要有较强的专业知识以外的知识内容底蕴,还要在课堂中发挥主导作用,以“旁观者”的身份,客观公正地评价个体和集体的展示过程和效果。课堂教学过程是一个“随机生成”的过程,学生的展示方式可能会超出教师所涉及的范畴,如小组展示可以用演“双簧”的方式,这就给教师的评价带来了一定的困难,因此,教师要涉猎更广领域的知识,才能让课堂展示更精彩。
  二、课堂展示的技能
  课堂展示始终要伴随着教师的指导。从展示什么内容到怎样进行展示,从指导学生尝试展示到学生自己组织展示,都需要一个系统的指导过程和一个刻苦的锻炼过程。实施课堂展示初期,许多教师会认为展示是学生自己的事,教师无须插手,是一个旁观者的角色,甚至整节课或者每一节课学生都在展示,彻底解放了自己,上课显得很轻松,事实上这是一个误区。虽然展示过程是让学生自己完成,但怎样展示,何时展示,展示什么,效果如何,展示中会出现哪些问题等都需要教师精心策划和确切评判与指导。
  (一)展示类型
  1.组内小展示
  小组成员在小组长组织和带领下,在小组内积极发表自己的见解,互相交流展示。小组根据教师布置的学习任务要求,快速整理归纳,将结果汇报给小组的其他成员及科任教师,以便教师及时掌握学情,梳理学习进程。组内小展示主要是交流展示一些预习过程中独特的思路或者教师提出难度较低的问题,即教学内容的基础知识。
  2.班内大展示
  班内大展示要求较高,既要有展示又要有评价。小组先对教师提出的一些共性、难度较大的问题进行探讨,组内梳理出简要的结论后派代表或者组内所有人员参与班级大展示。点评小组同学进行补充、追问、评价,教师适时点拨、启发引导、鼓励评价,这实际就是突出教学重点、突破教学难点的过程。
  不论哪种展示类型,都给学生提供了展示自我的机会,最终要求每个学生都积极参与交流展示。教师需要制订多层次的、能满足不同学生而又面向全体的有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”效果的评价制度,并付诸实施,在每节课中进行持之以恒的训练,使不同层次的学生在每节课都有不同程度的提高。
  (二)展示方式
  首先,口头展示,对一些简单的内容,如概念的形成、观察的现象、情景的描述等进行口头展示。学生可以在原地或者到讲台或者到其他相应位置进行口头展示,无须浪费时间,因此展示内容和展示人次较多。
  其次,书面展示,对一些较为复杂的内容,如推理证明、归纳总结等口头无法说清楚或者需要重点理解掌握的内容进行书面展示。学生可以把写好的作品进行投影展示、制作成PPT展示或用大纸张、记号笔书写出来直接张贴在墙面展示,通常与口头展示相结合,但需要一定的时间做保障,参与展示的人次相对口头展示少很多。
  在实际的教学中,往往会出现“眼高手低”的情境,而书面展示,正是将学生的眼到、手到和心到有机地结合起来,使学生通过简笔画等形式,将自己对知识的理解,通过自己的视角表达出来。通过他们的表达,教师可以了解他们对知识的掌握程度,更重要的是通过这种表达,可以打开其他学生的学习思路,有时候还能“抛砖引玉”,引爆“教学相长”。   再次,肢体展示,在口头或书面展示中,结合眼睛、表情、动作等肢体语言进行补充展示,也可以直接用肢体展示,如舞蹈、体操、武术等,不仅增强了展示效果,而且也锻炼了展示者的交往能力。
  最后,模型展示,课堂上把实物模型呈现在同学面前并进行简单讲解的展示方法,这种方法变抽象为直观,有利于多数学生更好地观察、理解、思考。
  (三)展示内容
  展示要取得良好效果,教师在展示内容选择上就必须得当。一般情况下适合展示的题目有拓展性内容、开放性内容、难点疑点内容、所思所想所悟等具有问题性、互动性、创造性特征的内容。问题性是组内或全班带有共性或易错的内容;互动性是要有针对性,体现生生交流、师生交流、互助解疑、质疑问难;创造性是指要能引发学生通过思考发现问题、探寻答案,形成自己思考后独特的见解。
  设计的展示内容,根据难易程度选择在组内小展示还是在班内大展示。组内小展示问题难度较低,通过个人独立思考或者组内简单讨论交流即可获得答案;班内大展示的问题要能激发学生参与讨论的热情,讨论交流是班内大展示的前提,要求知识能够拓展延伸甚至争议性较强。
  (四)展示要求
  首先,井然有序。组内交流展示由小组长组织,小组内成员展示秩序由小组长安排;班内展示由教师安排展示和点评小组的秩序。学生既要积极参与,又要谦虚礼让,课堂秩序活而不乱、井然有序。
  其次,姿势正确。发言学生如果只是口头表达,就成立正姿势,挺胸抬头,目光扫视全班同学;如果用投影或张贴在黑板上或墙壁上的内容,就需要侧身站立但目光随着讲述内容移动,身体不能挡住其他同学观看展示内容的视线。
  最后,语言规范。发言时必须使用普通话,思路清晰,语速适当,语言精练、重点突出。小组内发言时声音稍微小一点以免影响其他同学;班级内发言时声音洪亮,用语礼貌谦让,不可妄自尊大。使用肢体语言时简洁明了,要能起到很好的辅助作用。
  这些看似简单的要求对学生来说很难一下子都做到,要一点一滴地来培养,教师对做得好的同学加以表扬,对做得不到位的同学积极鼓励、予以要求。
  (五)展示点评
  学生个体或者小组团体展示后教师或者其他学生要及时恰当地给予点评。点评不仅可以给展示的学生以信息反馈,而且可以促使其他学生注意倾听,尊重别人劳动成果,架起展示者与听众之间的桥梁。听众点评时也不是简单笼统的说好还是不好,而是在点评之前积极做好心理准备:展示者有什么亮点?自己有什么收获和疑问?如果自己展示,又会怎么做?这幾点想法每个学生都要牢记,作为听众时就立刻从大脑中浮现出来。当然,在点评时只需要就某一个方面用精练的语言有针对性地说出即可。
  对个体的点评尽量突出展示者的亮点,肯定优点,指出不足,提出建议。对小组的点评还要能促进团结协作、互帮互助、共同提高的团队精神。教师在点评中尽量起引导启发作用,把点评的主动权交给学生。
  中学生已经具备较强的自主学习能力,也时刻迸发着蓬勃的青春活力,课堂展示为他们提供了发挥自己才能的平台,也激发了学习欲望,增强了学习信心,塑造了人格,培养了学生展示的技能技巧,促使学生勇于展示自我,超越自我。也正是这种展示,使学生能够正确审视自己,从而不断从一次次学习的小成功走向一次次人生的大成功!
  参考文献:
  [1]林崇德.中学生心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2013.
  [2]孙立新.小组合作学习指导策略[M].北京:世界知识出版社,2017.
  [3]何春光.踊跃展示:还原学习的活力[J].江苏教育研究(理论版),2017(2):75-79.
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