关于探究式教学法在初中数学教学中的应用探讨

作者:未知

  摘 要:社会不断在发展,传统初中数学教学模式中存在的弊端与短板,严重地影响了新时期初中数学教学工作的顺利进行。而探究式教学法的运用,不但与大纲强调的教学目标不谋而合,而且对强化学生的数学水平、培养学生的探究意识与数学素养具有重要的促进作用。文章对探究式教学法在初中数学教学中的作用进行了简要论述,并针对如何在初中数学教学过程中发挥出探究式教学法的价值,给出了一些行之有效的解决办法,以供参考。
  关键词:探究法;初中数学;运用策略
  中图分类号:G633.6 文献标识码:A 收稿日期:2019-02-12 文章编号:1674-120X(2019)12-0072-02
  一、引言
  探究式教学法(Hands-on Inquiry Based Learning),在学术界指的是在学生对某个学科的概念、定义或者原理进行学习时,教师给予某些具有代表性质的事例或者内容,并要求学生通过自己的方式(比如探讨、交流、思考、查阅资料等)从中发现,或者总结出原理或者结论的一种高效教学模式。在课堂教学过程当中引入探究式教学法,能够让学生掌握课堂的主动权,并帮助学生自主、积极地加入课堂学习活动当中,从中发现并总结出适合自己的学习方式,以及解决问题的方法。这对学生了解事物的规律和属性,以及理解事物内部联系等方面具有重要的意义。
  而在初中数学教学当中引入探究式教学法,不但能够将原本无趣、僵化的数学公式或者概念变得更加直观、清晰,而且还能够全面地调动学生的学习积极性,对构建高效数学课堂具有重要的促进作用。
  二、探究式教学法在初中数学教学中的重要作用
  引入探究式教学法的目的,就是强化学生的创新意识与创新能力,并强化学生的独立思考以及独立解决问题的能力。
  探究式教学法是以学生为课堂主体,将教师的“教”作为引导方式,构建全新、高效的教学模式,帮助学生确立学科素养,并培养学生发现问题及探究问题的能力。
  (一)引入探究式教学法能够调动学生的积极性
  学习的过程都是交给学生自行设计。学生在自主学习与探究的过程当中,可以强化寻找问题、分析问题和解决问题的能力。所以教师在具体的教学过程当中,应当结合班级当中每一个学生的具体情况,并对每个学生的个体差异性进行了解,最后再暗示,或者引导学生运用多元化的方式来寻找问题的解决方案。问题的设计以及整个问题探究过程的进行等环节,都必须让每一个学生参与,帮助学生寻找最适合自己的方式,这样可在调动学生积极性的同时,弥补其不足。
  (二)运用探究式教学法能够构建良好的学习环境
  在进行初中数学教学的过程当中,设置一个好的问题不但能够为学生的学习构建出一个良好的学习情境,还能够调动学生的探究意识,帮助学生思考问题,有效地提升学生独立思考、独立解决问题的能力。同时学生也能够通过思考的过程培养自身的创造意识。这对培养学生的学科素养是极为重要的。
  所以教师在进行初中数学教学时,必须利用探究式教学法的特点,为学生设计出一些高效、良好的问题,为学生营造出一个和谐的学习情境,帮助学生在现有知识体系的基础上,强化知识结构;并引导学生从最为熟悉的学习内容开始,将新掌握的知识内容融入问题当中;之后再通过问题来激发学生的认知欲与探究欲,为学生学好数学提供重要的助力。
  (三)利用探究式教学法能够明确探究目标
  学生探究能力的培养,在短时间内是无法实现的,教师应当采用循序渐进的方式来帮助学生。这需要师生之间具有良好的沟通与配合意识。
  但是由于课堂中的时间相当有限,因此教师在教学当中运用探究式教学法的同时,必须针对班级当中每个学生的基础水平,确定出一个既具备可接受难度的,又能够让所有学生完成的探究目标。而且这个目标与教材中的目标要具有密切的关联性。通过这样的方式,能让学生对每节数学课都带有明确的目的性,并在探究学习的过程中向着教学目标方向前进。
  三、探究式教学法在初中数学教学当中的应用
  (一)举一反三,扩展学生的思维空间
  在进行数学教学的时候,教师一定不能够局限于一道题目只有一种解法,而是应当引导学生不被教材当中的思维所影响,让学生运用自己的思维模式理解和探究问题,并对问题进行解答,这对培养学生的数学思维能力、强化学生的探究意识与数学素养具有重要的意义。除此之外,为了深化学生的思维能力,也可以引入一些高效的学习模式(比如说分组学习法)。通过分组学习法,能够让学生在交流与互动当中提高自身的思维能力,激发探究欲,并且在激发学生学习热情的同时,也能够让师生、学生之间的关系变得更加和谐。教师在数学教学中,可鼓励学生进行一题多解,并让学生养成习惯。除此之外,教师在课堂教学中,可以将数学题目中的某个数据,或者某个条件进行转化,通过改变题目的方式,帮助学生学会换角度来探究问题。
  例如,教师在讲解浙教版数学七年级上册第五章“一元一次方程”的时候,可以向学生提出问题:“同学们,小王刚才在做作业的时候,碰到一个方程:8-x=3x+2。小王用方程的两边同时除以x,居然得出8=5,请问一下大家,小王错在哪里呢?”这个时候,教师要先让学生们自行讨论、交流,让学生明白小王的错是出在哪里,并回顾等式的基本性质。随后教师在黑板写出正确的流程:8-x=3x+2,移项,得出8-2=3x+x,合并同类项,得出6=4x,兩边同时除以4,x=。通过这种方式,可以引导学生按照不同的情况运用不同的公式进行解答,同时还可以让学生采用分组讨论的方式,并运用教材当中的相关公式或者内容,对倍角公式以及半角公式进行扩展。
  通过这种举一反三的方式,不但能够有效地调动学生的学习积极性,还能够让学生积累数学知识。
  (二)知行合一,培养学生的自主能力
  为了提高学生数学学习的效率,教师除了运用良好的教学方式之外,还应当重视数学实践,并利用数学实践来强化学生的学习效果,帮助学生理解数学知识并运用数学知识。初中阶段的学生,已经具备一定的数学思维以及自主学习的基础,因此教师在教学时,应当采用引导的方式来帮助他们在各种环境当中集中精神进行数学学习。   在课堂教学时,教师可利用课前的一点时间,将事先精心设置好的问题作为课堂教学的“小任务”,并让学生在课堂学习时带着问题思考,从中寻找答案。而学生也会因为问题而产生强烈的好奇心,激发自身的探究欲望,从而自然而然地将已经学过的知识进行整合,尝试运用新学的知识来寻找答案并解决问题。
  在这一过程当中,教师应当采用支持和鼓励的方式,让学生勇敢地说出自己的疑惑,从而实现学习效果最大化,这样不但能够提高学生的数学信心,还能够强化学生的数学能力与数学素养,可谓是一举多得。比如说在讲解浙教版数学八年级上册“一次函数的简单应用”这一部分内容的时候,教师可以通过例子来强化学生的自主探究能力。首先,教师在上课前要让学生对一次函数、方程以及不等式这三个部分的内容进行联想,并总结出这三个部分内容之间的关系。随后教师在黑板上画出直角坐标系,并写出题目:一次函数y=kx+b经过A、B两点,那么关于x的方程kx+b=0的解是多少?不等式kx+b<0的解集是多少?這个时候,教师可以让学生先对图像进行观察。按照图像中的内容,学生可以了解到,方程kx+b=0的解就是直线y=kx+b和x轴交点的横坐标值,不等式kx+b<0的解集就是直线y=kx+b在x轴下方时,自变量x的取值范围。
  (三)创设情境,并提出问题
  教师应当通过精巧的设疑方式来启发学生,帮助学生在学习过程当中发现问题,并培养学生的探究意识和创新能力。
  比如,在讲解浙教版数学八年级上册“常量和变量”的时候,教师可以先引出问题:“一辆小汽车从北京驶向天津,在这个过程当中哪些量是不变的?又有哪些量是在变化的?”通过这个问题来调动学生的思维热情,让学生主动地探究与观察问题,不但有利于学生构建良好的数学认知结构,还能够培养学生的数学思维。
  四、结语
  综上所述,在初中数学教学当中引入探究式教学,不但能够有效地调动学生的学习积极性,还能够让学生由被动转化为主动,帮助学生在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识,对强化学生的综合素养具有重要的意义,因此值得大力推广。
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